1、“.....也给课程改革提供了契机。虽然该课程并没有直接与企业岗位实现完美对接，但综合的职业发展目标却是企业迫切需要的。本课程改革重在教学中培养学生的职业能力，这里所说的课程，不是指教材或课本，而是以实践为依托，以适当概念为辅导的应用型课程。准。出题任务由学生自己来完成，让学生在项目场景再现角色扮演完成后自己出试题，教师在出题难度系数等条件上作出相应的规定，规划好试卷的构成，包括单选题多选题和业务处理题，以分分分进行划分，学生出完试卷后上交，经指导教师对试卷严格审核后，打乱试卷分发顺序，将学生试卷进行随意置换来考试。但是目前的教学还是多数停留在课本上，缺少对学商品流通企业会计实务课程改革的设计与实施论文原稿比例。参考文献姜大源学科体系的解构与行动体系的重构中国职业技术教育，姜大源中国职业教育发展与改革经验与规律中国职业技术教育......”。

2、“.....。商品流通企业会计实务课程改革的设计与实施论文原稿。，可以运用多元化考核方式来评价学生，而不仅仅是期末的张试卷。将项目过程考核与最终考核相结对课本课堂传统的教学工具以往的看法，提高学生对手机多媒体等工具的合理运用能力。同时，也可以改变教师对课程的固化思维，使教师不断提高实践经验以指导学生。课改不足之处虽然从整体上来说商品流通般包括购进储存销售等环节，但是有些业务例如农副产品的核算还涵盖了商品挑选整理环节，对本课程改革的基础点有些许增加或变更，所以本课程改革的点力每个板块的项目教学都是基于行动之后再加以理论学习，是个完整的工作过程，从商品的购进商品储存到商品销售出去，这条线贯穿于企业的业务活动中。通过项目体验，学生自主转换角色，或是采购者，或者销售者，以此了解商品流通企业业务的流程和流转环节，从而对业务核算有更加真实清晰完整的认识......”。

3、“.....对大学生来讲，方面其学习模式已经相对固定，另方面通过系统的学科体系学习，知识储备更丰富。在这前提下，通过开展项目化的工作任务，可以让学生在掌握了定的会计基础知识情况下，提高学习的积极性和主动性。职业教育强调校企合作工学结合。目前学院与各大中型企业都建立了校外实习实训基地，校企共同培养学生，学生可以充分利用实训室进行模拟操实务课程只是将基础会计的计算原理用于批发连锁等商品流通企业当中，但无论是基础会计还是本门课程都应该予以改革，加大真实项目或者接近于真实项目模拟的运用力度，以项目为载体开展教学。由于本门课程是在学生学习完基础会计财务管理等课程的基础之上开设的，学生对企业的整体运行环境已有定的了解，因此，本课程改革重在以会计业务核算为主，让学理用于批发连锁等商品流通企业当中，但无论是基础会计还是本门课程都应该予以改革......”。

4、“.....以项目为载体开展教学。由于本门课程是在学生学习完基础会计财务管理等课程的基础之上开设的，学生对企业的整体运行环境已有定的了解，因此，本课程改革重在以会计业务核算为主，让学生真实体验会计要素及账簿的设置获得比例。参考文献姜大源学科体系的解构与行动体系的重构中国职业技术教育，姜大源中国职业教育发展与改革经验与规律中国职业技术教育，姜大源世界职教课程改革的基本走势及启示职业技术，。商品流通企业会计实务课程改革的设计与实施论文原稿。对大学生来讲，方面其学习模式已经相对固定，另方面通过系统的学科体系学习，知识储备更丰学生对课本课堂传统的教学工具以往的看法，提高学生对手机多媒体等工具的合理运用能力。同时，也可以改变教师对课程的固化思维，使教师不断提高实践经验以指导学生。课改不足之处虽然从整体上来说商品流通般包括购进储存销售等环节......”。

5、“.....对本课程改革的基础点有些许增加或变更，所以本课程改革商品流通企业会计实务课程改革的设计与实施论文原稿真实体验会计要素及账簿的设置与登记，在真实或模拟项目环境中以角色扮演形式完成项目的整个流程并进行业务核算体验。这改革重点是结合了大专科学生学制以及课程的设置而展开的，旨在培养学生对商品流通企业会计业务的核算能力，并在此流程中提高团队协作和其他综合能力。课改环境。商品流通企业的会计核算流程大体分为商品购进商品储存商品销售等环按行业分类别进行会计业务核算，般都涉及到商品的购进售出储存等环节，且每个环节都有相应的会计核算方法，因此实施教学改革可以从反映商品购进存储销售环节的会计核算方法着手。，依据职业岗位的核算业务要求和个板块的划分，将章节进行重新梳理，由易到难，由简到繁。商品流通企业会计实务课程改革的设计与实施论文原稿......”。

6、“.....是个完整的工作过程，从商品的购进商品储存到商品销售出去，这条线贯穿于企业的业务活动中。通过项目体验，学生自主转换角色，或是采购者，或者销售者，以此了解商品流通企业业务的流程和流转环节，从而对业务核算有更加真实清晰完整的认识。培养学生的动手能力和团队协作能力学生以团队形登记，在真实或模拟项目环境中以角色扮演形式完成项目的整个流程并进行业务核算体验。这改革重点是结合了大专科学生学制以及课程的设置而展开的，旨在培养学生对商品流通企业会计业务的核算能力，并在此流程中提高团队协作和其他综合能力。课改环境。商品流通企业的会计核算流程大体分为商品购进商品储存商品销售等环节。传统的商品流通企业会计实务富。在这前提下，通过开展项目化的工作任务，可以让学生在掌握了定的会计基础知识情况下，提高学习的积极性和主动性。职业教育强调校企合作工学结合......”。

7、“.....校企共同培养学生，学生可以充分利用实训室进行模拟操作，也可以进行会计实务的见习与实习。传统的商品流通企业会计实务课程只是将基础会计的计算点还需要进步细化和完善。另外，对于费用和税金的核算基本是所有商品流通企业都需要解决的问题，对这章节项目的展现应该包括以上基本所有的业务，但由于过于复杂，所以对于这项目板块的展现应该重新规划。对于学生的过程考核与最终考核比例的划分是基于个人观点，对于过程性考核的指标还需要进步与其他教师进行探讨，以便让广大学生得到公平合理的分开展合作，组长带领队员起协商确定工作任务行动步骤，对感兴趣的部分，学生可以充分发挥自身的长处，以调动学习的积极性和自主性，在项目过程中不断地发现问题并解决问题，找到新的方法。经过段时间后，通过与组长队员协商，报告指导教师后再互换角色，这样既可以熟悉不同环节的业务......”。

8、“.....提高学生对多媒体等工具的合理运用能力改商品流通企业会计实务课程改革的设计与实施论文原稿卷分发顺序，将学生试卷进行随意置换来考试。最终学生的考试分数由出题者的出题质量和自己答题质量构成，分别占比和。在以上过程中，教师的角色逐渐退居次要地位，但是在项目展现以及最终考试时应负责做好规则制定，考核比例的划分考核分数的制订应该贴合实际情况，并严把质量关。课改期望效果培养学生对商品流通企业会计核算岗位的认知，提高未来的可以运用多元化考核方式来评价学生，而不仅仅是期末的张试卷。将项目过程考核与最终考核相结合，分别占比为和。每个项目过程板块的模拟与体验都以小组的形式进行，每个小组人不等，过程性考核内容大致包括出勤团队分工明确情况课堂项目展示表现等資料的准备充分情况团队项目完成质量等，结果由个人自评组长打分小组互评教师考评组成，分别占比未来职业岗位的需求的了解与能力培养......”。

9、“.....因此，为了分析的具体化，本文以西安培华学院会计学院专科学生为研究对象。商品流通企业会计实务课程是本校高职高专财会类专业学生的专业选修课，该课程分门别类将商品流通企业进行细化，涵盖批发零售业务，进出口业务，连锁酒店业务等内容，迎合了现代企业扩大规模合，分别占比为和。每个项目过程板块的模拟与体验都以小组的形式进行，每个小组人不等，过程性考核内容大致包括出勤团队分工明确情况课堂项目展示表现等資料的准备充分情况团队项目完成质量等，结果由个人自评组长打分小组互评教师考评组成，分别占比例为。最终考核以笔试形式展现以评定学生对知识点的掌握程度，但是试卷却不是以教师所出试题需要进步细化和完善。另外，对于费用和税金的核算基本是所有商品流通企业都需要解决的问题，对这章节项目的展现应该包括以上基本所有的业务，但由于过于复杂......”。