1、“.....这也是判断思想政治教育成功与否的关键因素。但在实际生活中，接受主体往往出现知行脱节现象，有些教育者只注重强化受教育者对教育信息的接纳，而忽略定的行为训练，实践匮乏使得接受主体空有认知情感信念意志的内在动机，却不能形成稳定的行为习惯。思想政治教育接受障碍原因及对策分析论文原稿。强化接受主体的实践活动在人的思想品受教育信息，更不会产生持久的行为表现，从而使接受主体接受思想政治教育的效果大打折扣。意意志薄弱意即思想品德意志。是人们在履行定社会要求的原则规范过程中，表现出来的自觉克服切困难和障碍的毅力。在思想政治教育过程中，接受主体的意志是调节其行为并使之持之以恒的精神力量。即使接受主体有了正确的认知，没有顽强的思想品德意志，在遇到困难的情况下就会退缩......”。

2、“.....影响思想政治教育的效果，因此，必须结合思想政治教育接受者的实际心理情况，完善接受者的心智，逐步解除接受障碍。对思想政治教育接受主体进行观教育观即世界观人生观价值观。对接受主体进行观教育可以提高思想政治教育接受效率。世界观是人们对世界总的观点和根本看法，是思想政治教育的核心内容。人们的世界观旦过程中，如果接受主体没有坚定正确的信仰，无论教育者采用何种教育方式，选择何种教育内容，接受主体内心都不会产生强大的动力去接受教育信息，更不会产生持久的行为表现，从而使接受主体接受思想政治教育的效果大打折扣。意意志薄弱意即思想品德意志。是人们在履行定社会要求的原则规范过程中，表现出来的自觉克服切困难和障碍的毅力。在思想政治教育过程中，接受主体的意志是调节其行制求实曹蓉玫思想政治教育接受心理障碍及对策研究求实李德芳，杨素稳提高思想政治教育接受性的社会心理学分析马克思主义与现实......”。

3、“.....是思想政治教育接受主体在知情信意的支配和调节下，将自身内在的思想道德外化为行为的实践活动。思想政治教育不仅要求把定社会的思想要求内化为接受主体自身思想道德，而且更重要的是外化为定的行为，这也是判断思想政治教育成强化接受主体的实践活动在人的思想品德形成与发展过程中，知情信意行是互相联系的互相影响的。行是知情信意辨证运动的外在表现和最终结果，又是强化和巩固知情信意的基础。接受主体只有实现由知到行的转化，才算真正接受思想政治教育并完成思想政治教育的任务。在思想政治教育过程中，教育者要适时地向接受主体提出明确的行为要求，把其正确的思想认知转化为实际行动，并在行为实践中逐主体有不同的需要，要因材施教。以情育人，提高教育者的人格感召力在思想政治教育过程中，教受双方要注意情感的交流和互动，做到教育者要以情感人，以情化人，以情育人。同时......”。

4、“.....在感情上接受教育者，则会主动接受教育信息，增强思想政治教育的效果。因此，教育者的道德修养理论知识业务能力等系列因素会对思想政治教育接受主体形成强大的人对思想政治教育的影响主要表现为两个方面是来自接受主体自身情感的影响。当教育者所传达的教育信息与接受主体已有认知经验不符，接受主体就会对教育信息持怀疑态度，在心理上产生厌烦情绪或不认同感，不听从教育者的教导，这种情绪影响接受主体对教育信息的接纳。根据接受主体的需要进行思想政治教育既然思想接受的最大障碍不是未知而是已知，那么对接受主体已有认知经验的把握就成为思受主体已有认知经验不符，导致接受主体对思想政治教育的排斥。思想接受的最大障碍不是未知，而是已知，人们往往把已有的认知与经验当作成不变的真理，形成思维定势。当教育者所传达的教育信息与接受主体已有认知经验相符时，接受主体很容易接受教育信息......”。

5、“.....会出现种情况是接受主体主动调节已有认知结构，接受教育信息。是，接受主体如果对教育者产生情感上的共鸣认同感，在感情上接受教育者，则会主动接受教育信息，增强思想政治教育的效果。因此，教育者的道德修养理论知识业务能力等系列因素会对思想政治教育接受主体形成强大的人格魅力，由接受主体对教育者的情感认同转移到接受思想政治教育中来，促进接受主体由认知到行为的转化。作为思想政治教育者，要具有良好的道德素质扎实的理论知识宽广的文化知思想政治教育接受障碍原因及对策分析论文原稿魅力，由接受主体对教育者的情感认同转移到接受思想政治教育中来，促进接受主体由认知到行为的转化。作为思想政治教育者，要具有良好的道德素质扎实的理论知识宽广的文化知识深厚的专业知识，提高自己解决问题的实际能力，这都可以使教育者在接受者心中树立良好的形象，激发接受主体的认同情感......”。

6、“.....使接受主体主动接受教育，实现思想政治教育的目的。的器官做事，他就什么也不能做。这就告诉我们，人的切行为的发生都是为了满足自身需要。在思想政治教育中，如果教育者能根据接受主体需要决定教育内容方法等，就会提高接受主体接受教育的积极性主动性，提高接受思想政治教育的效率和实效。同时，在根据接受主体的需要进行教育时，要注意对接受主体的需要进行引导和提高，引导不合理需要，提高需要层次。注重需要的层次性，即不同的接受。但如何使接受主体的认知经验与教育信息融合呢途径很多，笔者认为，最根本的点就是教育者要根据接受主体自身的需要选择教育信息，进行思想政治教育。马克思指出任何人如果不同时为了自己的种需要和为了这种需要的器官做事，他就什么也不能做。这就告诉我们，人的切行为的发生都是为了满足自身需要。在思想政治教育中，如果教育者能根据接受主体需要决定教育内容方法等......”。

7、“.....教育者必须认真分析接受主体原有的认知经验，引导接受者把已有认知经验与教育信息衔接起来，达到新旧知识的融合，从而实现思想政治教育的预期效果。但如何使接受主体的认知经验与教育信息融合呢途径很多，笔者认为，最根本的点就是教育者要根据接受主体自身的需要选择教育信息，进行思想政治教育。马克思指出任何人如果不同时为了自己的种需要和为了这种需受主体对教育信息不认同，但迫于压力被迫接受教育信息，没有真正内化为自己的思想。是接受主体拒绝接受教育信息，导致思想政治教育无效。后两种情况是导致教育无效的直接原因，但根源在于接受主体已有认知经验与教育信息不符。情情感断流情即接受主体的主观情感。思想政治教育的主体是人，是人与人之间的情感交流，因此必须注重情感因素在思想政治教育中的作用。接受主体的主观情感因素识深厚的专业知识，提高自己解决问题的实际能力......”。

8、“.....激发接受主体的认同情感，在教育者强大人格魅力的感召下，使接受主体主动接受教育，实现思想政治教育的目的。思想政治教育接受障碍成因知已知障碍知即思想品德认知。在思想政治教育中，接受主体的思想品德认知是建立在已有认知和经验基础上的。认知上的影响主要表现为教育者所传达的信息与主体接受教育的积极性主动性，提高接受思想政治教育的效率和实效。同时，在根据接受主体的需要进行教育时，要注意对接受主体的需要进行引导和提高，引导不合理需要，提高需要层次。注重需要的层次性，即不同的接受主体有不同的需要，要因材施教。以情育人，提高教育者的人格感召力在思想政治教育过程中，教受双方要注意情感的交流和互动，做到教育者要以情感人，以情化人，以情育人。同思想政治教育接受障碍原因及对策分析论文原稿对策研究求实李德芳......”。

9、“.....根据接受主体的需要进行思想政治教育既然思想接受的最大障碍不是未知而是已知，那么对接受主体已有认知经验的把握就成为思想政治教育优劣的关键因素。教育者必须认真分析接受主体原有的认知经验，引导接受者把已有认知经验与教育信息衔接起来，达到新旧知识的融合，从而实现思想政治教育的预期效果形成与发展过程中，知情信意行是互相联系的互相影响的。行是知情信意辨证运动的外在表现和最终结果，又是强化和巩固知情信意的基础。接受主体只有实现由知到行的转化，才算真正接受思想政治教育并完成思想政治教育的任务。在思想政治教育过程中，教育者要适时地向接受主体提出明确的行为要求，把其正确的思想认知转化为实际行动，并在行为实践中逐渐养成良好的行为习惯。在强化接受主体化为行为，不能实现思想政治教育的最终目的......”。