学生的学习为主体的教学活动。采用任务型教学更能活跃学生的思维，培养学生的创新能力。采用任务型的新字词和语法句式。任务在有限时间内针对所提问题对文章内容做详细阅读，锻炼学生快速理解的思维逻辑能力。让学生对文章段落进行归纳分类，总结大意。选取文中表达主旨的句子做完形填空的练习，检查学生对文章大意及词语含义的掌握情况。根据文章做相关词汇的补任务型教学法在对外汉语阅读课中的运用论文原稿学生造句替換训练，可以丰富词汇量，提高学生阅读的效率。在坚持任务型原则的基础上教学，除可操作性受学生影响较大之外，基本都能在教师可控范围之内，趣味性需要借助多种手段，如图片媒体等来提升。尽管存在缺点，但任务型教学法依然可以顺利地运用到目前的对外段主要是带领学生完成学习任务，理解文章意义，掌握文章引用的新字词和语法句式。任务在有限时间内针对所提问题对文章内容做详细阅读，锻炼学生快速理解的思维逻辑能力。任务型教学法在对外汉语阅读课中的运用论文原稿。根据课文内容安排相关写作或演讲活动。难以保证大班课堂教学任务的完成。由于任务经常占去大半的課堂时间，对知识本体的专注力不够。这种教学法在学生在对语言结构不熟悉的情况下要求学生将所学运用于活动或任务执行，方面可以开发学生的创造力，但另方面也会挫伤学习者积极性。让学生对文章段落进行归在阅读教学中，教师根据特点语言项目或语篇内容，设计出具体的可操作任务，教师与学生之间通过表达沟通交涉解释以及询问等方式完成语言活动。任务型教学法以具体任务的完成来展现学习成果，在教学中教师扮演组织者协调者以及参与者的角色。任务型教学发的优缺点任论基础任务型教学法任务型教学法是指学习者通过教师指导完成教学学习任务。任务型教学法强调在做中学，任务型教学法认为掌握语言是在活动中使用语言的结果，而不仅仅依靠学习知识和训练技能。任务型教学法主要关注语教学的认知过程和心理语言学过程，为学习者提供在以提升学习者阅读技能为目标的前提上，还需要解决增加学习者汉语知识储备的问题。阅读课在对外汉语教学中效果相对不如听说课。阅读课通常采用传统的本土语文教学方式，解释翻译领读等形式进行，缺乏趣味性，对整体语篇的完成效率较低阅读的理解停留在课文知识层过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。任务型教学法在对外汉语阅读课中的运用论文原稿。怎样才会快乐课文概要。别人汉字与阅读教学现状根据观摩课反映的情况，许多汉语学习者对汉语阅读课持有恐惧心理，尤其是汉的字词推测新词的能力不够，旧词掌握不稳固，只能机械认读，往往减慢阅读速度，影响对整片文章的理解，阅读不流畅。任务型教学法理论基础任务型教学法任务型教学法是指学习者通过教师指导完成教学学习任务。任务型教学法强调在做中学，任务型教学法认为掌握语言是任务型教学法在对外汉语阅读课中的运用论文原稿机会任务型课堂操作程序表现为系列的教学任务，在任务履行过程中，学者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。任务型教学法在对外汉语阅读课中的运用论文原稿难，再加上对文章不熟悉，从而产生种的恐惧的心理，上课的时候很少发言，依赖母语。这些做法都会使词汇量进步减少。学生根据己学到的字词推测新词的能力不够，旧词掌握不稳固，只能机械认读，往往减慢阅读速度，影响对整片文章的理解，阅读不流畅。任务型教学法理读课通常采用传统的本土语文教学方式，解释翻译领读等形式进行，缺乏趣味性，对整体语篇的完成效率较低阅读的理解停留在课文知识层面，对深层次的含义缺乏剖析。其次是上课时老师带领学生逐字逐句阅读，把阅读课上成了讲读课。阅读课往往仅限于教材内容，很少有课面，对深层次的含义缺乏剖析。其次是上课时老师带领学生逐字逐句阅读，把阅读课上成了讲读课。阅读课往往仅限于教材内容，很少有课外阅读，缺乏知识的拓展，无法理解课文外的完整句子含义。中高级汉语阅读课内容丰富，覆盖面广，生词量大，很多学习者都觉得汉字很字的难写难认难读，使阅读课成为学生心中最难的课程。其次是学习者的汉语水平往往层次不齐，对于基础较为薄弱的学习者来说，跟上整体的教学节奏显得较为困难。阅读课之所以困难，大多是因为学习者词汇储备不够，语法掌握不透彻，对目的语语境不熟悉导致。因此存在在活动中使用语言的结果，而不仅仅依靠学习知识和训练技能。任务型教学法主要关注语教学的认知过程和心理语言学过程，为学习者提供机会任务型课堂操作程序表现为系列的教学任务，在任务履行过程中，学者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通外阅读，缺乏知识的拓展，无法理解课文外的完整句子含义。中高级汉语阅读课内容丰富，覆盖面广，生词量大，很多学习者都觉得汉字很难，再加上对文章不熟悉，从而产生种的恐惧的心理，上课的时候很少发言，依赖母语。这些做法都会使词汇量进步减少。学生根据己学到任务型教学法在对外汉语阅读课中的运用论文原稿体的教学节奏显得较为困难。阅读课之所以困难，大多是因为学习者词汇储备不够，语法掌握不透彻，对目的语语境不熟悉导致。因此存在在以提升学习者阅读技能为目标的前提上，还需要解决增加学习者汉语知识储备的问题。阅读课在对外汉语教学中效果相对不如听说课。阅教学更能培养学生的语言表达能力。其欠缺点在于课堂效率低，难以保证大班课堂教学任务的完成。由于任务经常占去大半的課堂时间，对知识本体的专注力不够。这种教学法在学生在对语言结构不熟悉的情况下要求学生将所学运用于活动或任务执行，方面可以开发学生的创造充和拓展。完成课后判断对错以及选词填空的练习，并校对答案。在阅读教学中，教师根据特点语言项目或语篇内容，设计出具体的可操作任务，教师与学生之间通过表达沟通交涉解释以及询问等方式完成语言活动。任务型教学法以具体任务的完成来展现学习成果，在教学中教汉语阅读课中，为提高学习者的阅读技巧和阅读水平发挥正面作用。参考文献阮韶强任务教学法的实施设计原则和关键问题高教论坛，。泛读文章，找出时间地点任务线索信息。团队合作，讨论新词意义。在此阶段主要是带领学生完成学习任务，理解文章意义，掌握文章引用总结与思考在汉语阅读课上，要多给学生阅读训练的机会，词汇和语法的掌握是重复率越高，正确率越高。在准备阶段多采取问答的形式，启发学生的思考和创造性。在实施阶段，对词义和文章的解释可以用已掌握的知识是代替更换，方便理解。在原文的基础上扩展词汇，并让纳分类，总结大意。选取文中表达主旨的句子做完形填空的练习，检查学生对文章大意及词语含义的掌握情况。根据文章做相关词汇的补充和拓展。完成课后判断对错以及选词填空的练习，并校对答案。泛读文章，找出时间地点任务线索信息。团队合作，讨论新词意义。在此阶任务型教学法的优点是注重学生通过完成任务的学习活动来掌握真实实用和有意义的语言。任务教学法提倡以学生的学习为主体的教学活动。采用任务型教学更能活跃学生的思维，培养学生的创新能力。采用任务型教学更能培养学生的语言表达能力。其欠缺点在于课堂效率低，