1、“.....教学，就是让学生由知道些向知知心理时，就会环形激活与相对应的知识经验情感体验，在其心灵空间产生种强大的驱动力，并通过心灵的折光线整合改造，形成既源于教材内容有有着自己独到见解的新的理解和发现。这种创造性思维效应应透漏出这样的信息教学训练只有紧谈谈对幼儿文学的教学论文原稿诗的意境美，就在优美的意境中，自然而然地唤起孩子对美好事物的爱。在点拨时，找准意境美的升华点，把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合升华共鸣。谈谈对幼儿文学的教学论文原稿点拨......”。

2、“.....进而由共鸣而融通对话，涵养其移情换位的心理创新能力。如幼儿诗树叶儿飘，诗的前节紧紧抓住飘字，在富于动态美上做文章，加进绚丽的色彩和比喻，描绘出了幅自然的图画，使天性热爱自然热爱美的孩导学生主动探索，在探索中相机诱导，适时指点，从而充分调动学生自学学习的积极性与主动性不仅十分重要，而且极其必要。只有每个人都能为别人着想，才能形成爱的循环圈。而让爱的循环圈变得意韵悠长的还在于回环反复的结构方式的运学习幼儿文学是要有兴趣的，那么，兴趣从何而来呢这个问题比较复杂。我们认为......”。

3、“.....真正有兴趣，学习起来就无愁苦可言。幼儿文学课程不是门高深的课程，但更容易让许多学生眼高手低，失去学习的兴大。有了这样的认识，学生才能自觉地运用方法提高学习效率。教师传授给学生的方法是前人或别人总结到的，学习者自己还不知道，还在费劲摸索。这是不必要的摸索，对此，教师要加以点示，不能让学生浪费精力。谈谈对幼儿文学的教学力所在，让学生自然从心底升起种强大的求知力量。有了这追求新知力量，兴趣之花定然常开不败。在这个培养兴趣的过程中，点拨，无疑是个关键的转化枢纽。因此，点拨学习......”。

4、“.....引导学生主动探索，在探索中相机诱导，适时指点，孩子对美好事物的爱。在点拨时，找准意境美的升华点，把学生的感情引入诗文中去，使学生与诗文中的形象具有同样的情感，从而产生交流融合升华共鸣。谈谈对幼儿文学的教学论文原稿。学习幼儿文学是要有兴趣的，那么，兴趣从何而融通对话，涵养其移情换位的心理创新能力。如幼儿诗树叶儿飘，诗的前节紧紧抓住飘字，在富于动态美上做文章，加进绚丽的色彩和比喻，描绘出了幅自然的图画，使天性热爱自然热爱美的孩子沉浸其间，产生共鸣的欢娱。诗的后节......”。

5、“.....学习材料是十分复杂繁多的，需要分清主次，分出轻重。如何分按什么原则分怎样分才能利于提高学习效率基础知识与作品选读如何配置练习凡此种种，学生都需要教师加以点拨。教师的提示可以让学生少走或不走弯路。要教师加以点拨。教师的提示可以让学生少走或不走弯路。我们主张，方法固然要依靠传授，但最主要的还是要引导学生在学习过程中自能习得。教师传授给学生以方法不是目的，目的是要让学生在学习中体会到教师所传方法确实对自己帮助很每个人心里都清楚，是好朋友送来给他吃的，这是反映出朋友之间友谊的深厚......”。

6、“.....才能形成爱的循环圈。而让爱的循环圈变得意韵悠长的还在于回环反复的结构方式的运用，如此适时的针对性点拨，可以帮助学生更好而充分调动学生自学学习的积极性与主动性不仅十分重要，而且极其必要。学习材料是十分复杂繁多的，需要分清主次，分出轻重。如何分按什么原则分怎样分才能利于提高学习效率基础知识与作品选读如何配置练习凡此种种，学生都呢这个问题比较复杂。我们认为，兴趣是种持久稳定的喜好心理活动，真正有兴趣，学习起来就无愁苦可言。幼儿文学课程不是门高深的课程，但更容易让许多学生眼高手低......”。

7、“.....教师要适时出面点拨，帮助学生发现文学的魅然就是个高明的导游，把孩子带进这幅美丽的图画中，通过孩子拾捡黄叶的动作，引发充满了儿童情趣的想象，使这幅原本就很美的图画，顿时灵气溢温馨感人。自然美与情感美交相辉映，升华为诗的意境美，就在优美的意境中，自然而然地唤理解童话单纯的叙事方式的特点，也可以掌握鉴赏创编童话作品的技能。抓住文学作品中的激情点，触机点拨，培养创新能力创性性阅读教学的目标之，就是抓住能激发学生思想感情的训练点触机点拨，让学生产生思想感情的共鸣......”。

8、“.....抓住要害，伺机点拨，才会有效发挥它开发学生创造思维功能。如幼儿童话萝卜回来了文，最大的特点就是构思巧妙，由小兔子送出去的萝卜，转了圈又回来了，而且得多些，由认识肤浅片面向认识深化全面的方向发展。抓住文学作品中构思的巧妙点，针对性点拨，开发创新思维点拨的方式方法是多种多样的，但其核心在于寻找学生探索新知的心理需要和教学思维共振的切入点，并以此为点拨的契机。在阅紧的把握点拨的核心，抓住要害，伺机点拨......”。

9、“.....如幼儿童话萝卜回来了文，最大的特点就是构思巧妙，由小兔子送出去的萝卜，转了圈又回来了，而且每个人心里都清楚，是好朋友送来给他吃的，这是反映抓住文学作品中构思的巧妙点，针对性点拨，开发创新思维点拨的方式方法是多种多样的，但其核心在于寻找学生探索新知的心理需要和教学思维共振的切入点，并以此为点拨的契机。在阅读教学过程中，当教师巧妙的针对性点拨作用于学生的沉浸其间，产生共鸣的欢娱。诗的后节，作者俨然就是个高明的导游，把孩子带进这幅美丽的图画中，通过孩子拾捡黄叶的动作，引发充满了儿童情趣的想象......”。