1、“.....将自己反应与学生的情绪达成同步。对学生依赖手机带来的负性体验，涵容修正并予以反馈。提出容器理论认为，客体的心理状态能够影响主体对投射性认同的使用，进而影响他的心理状态。例如，教师看见学生课堂使用时候，会体验到受挫，心智化视野下对大学生手机依赖调节的建议论文原稿系。等人认为安全的依恋为心智化互动构建了个有影响力的关系性环境，随着心智化的反应也会影响情感调节，从而安全情感连结得以巩固。稳定可靠的师生同盟为学生之前防御的情绪留出空间，教师帮助学生去承受和理解这些情绪，也使他们的整合更加切实可行，心智化得到发展。对依赖严重的学生予以专业的应对......”。

2、“.....的研究主要目的在于帮助我们了解心理体验的模式，它们反应出我们对内在世界和外部现实两者之间关系的感受。他描绘了种这样的主观模式心智化主要有种主观模式心理等同模式假装模式以及心智化模式。摘要心智化是指个体理解自我和他人心理状态的能力，通过对自我和他人的性差异。认为心智化是切治疗形式的基础，任何心理治疗的成功都将取决与求助者和心理治疗师双方心智化的能力。假装模式是指内心世界与外在世界是相互脱钩的，当事人逍遥于现实之外任何想象中的事件感觉上都是真实的，而任何被忽略的事件都归于无关紧要......”。

3、“.....但是你提醒，他会从手机世界摘要心智化是指个体理解自我和他人心理状态的能力，通过对自我和他人的情绪观念意图动机愿望的觉察反应，达到调节情绪和调控行为的目的。手机依赖对青少年身心造成不同程度的影响，本文简要介绍了种不同的心智化模式，并在心智化理论的基础上，提出针对大学生手机依赖进行调节的对策。的研究主要目的在于帮助我们了解心理，。以心智化理论为基础开展团体心理咨询活动，修复现实人际关系。手機是学生最容易获取的逃避现实获得虚拟人际交往的设备。现实中在遇到人际交往带来的焦虑时，有些学生会通过手机依赖来进行防御这种焦虑......”。

4、“.....改变手机依赖的防御机制。结语学生手机依赖行为的调节是心理健康教育的重要组成部分，但是不扭曲的看法，包括消极和积极的情绪特征，并对自己的状态做出调整，将自己反应与学生的情绪达成同步。对学生依赖手机带来的负性体验，涵容修正并予以反馈。提出容器理论认为，客体的心理状态能够影响主体对投射性认同的使用，进而影响他的心理状态。例如，教师看见学生课堂使用时候，会体验到受挫，愤怒等系列负面的情绪认为安全的依恋为心智化互动构建了个有影响力的关系性环境，随着心智化的反应也会影响情感调节，从而安全情感连结得以巩固。稳定可靠的师生同盟为学生之前防御的情绪留出空间......”。

5、“.....也使他们的整合更加切实可行，心智化得到发展。对依赖严重的学生予以专业的应对。对因为手机依赖而影响正常人际交往生活心智化视野下对大学生手机依赖调节的建议论文原稿基金项目年浙江农林大学高等教育研究基金项目立项课题大学生心智化能力特质焦虑与手机依赖的关系研究，基金项目年浙江农林大学高等教育研究基金项目立项课题大学生心智化能力特质焦虑其关系着学生的身体健康人际交往学业成绩的发展。因此，在互联网智能手机时代，手机依赖行为影响整个社会的可持续发展。因此，我们要将学生的手机依赖行为放入整个社会发展的系统中去研究......”。

6、“.....而且是学生个人社会家庭的职责。参考文献。这种情绪或许是学生对教师的攻击或者对教师上课内容乏味的种投射性认同，学生通过付诸行动告诉教师自己的感受。这种情况下如果教师能够容忍涵容这种受挫愤怒，与学生讨论使用手机的意义，表达对该课的期望，通过言语的方式呈现使用手机后面的情绪，那么这个互动本身会提高学生容忍课堂的焦虑的能力，从而减少手机依赖的行为发生的频工作，以及已经出现精神病性症状的学生，那么应联系监护人，送其至专业的机构接受诊断或治疗，助其早日恢复正常生活。提高对学生行为动机的洞察力。教师与学生互动......”。

7、“.....同时理解与接纳学生的手机使用的动机。也就是说，教师应及时了解学生的情绪状态，对学生的情绪保持复手机依赖的关系研究。但在心智化理论视角下去探讨如何在师生互动中去改变学生的手机依赖的文献还没有。因此，本研究试图从心智化理论的角度去探讨，为高校手机依赖的有效干预和预防提供参考。心智化视野下对大学生手机依赖调节的建议论文原稿。从心智化角度提出相应的对策建立稳定可靠的师生同盟，达成支持性关系。等人心智化视野下对大学生手机依赖调节的建议论文原稿，育的重要组成部分，其关系着学生的身体健康人际交往学业成绩的发展。因此，在互联网智能手机时代......”。

8、“.....因此，我们要将学生的手机依赖行为放入整个社会发展的系统中去研究，学生手机依赖行为的调节不仅是学校的职责，而且是学生个人社会家庭的职责。参考文献怒等系列负面的情绪。这种情绪或许是学生对教师的攻击或者对教师上课内容乏味的种投射性认同，学生通过付诸行动告诉教师自己的感受。这种情况下如果教师能够容忍涵容这种受挫愤怒，与学生讨论使用手机的意义，表达对该课的期望，通过言语的方式呈现使用手机后面的情绪，那么这个互动本身会提高学生容忍课堂的焦虑的能力，从而减少手机响正常人际交往生活及工作，以及已经出现精神病性症状的学生......”。

9、“.....送其至专业的机构接受诊断或治疗，助其早日恢复正常生活。提高对学生行为动机的洞察力。教师与学生互动，除了理智层面的传授知识与接纳知识之外，还应该重视情感上的联结，同时理解与接纳学生的手机使用的动机。也就是说，教师应及时了解学生的情绪状态情绪观念意图动机愿望的觉察反应，达到调节情绪和调控行为的目的。手机依赖对青少年身心造成不同程度的影响，本文简要介绍了种不同的心智化模式，并在心智化理论的基础上，提出针对大学生手机依赖进行调节的对策。心智化视野下对大学生手机依赖调节的建议论文原稿。从心智化角度提出相应的对策建立稳定可靠的师生同盟，达成支持性中出来......”。