1、“.....通过这种方法可以使抽象枯燥的理论传授变得生动活泼，易于学生理解和接受。比如在讲述行政法基本原则程序正当原则内容时，通过大家常见的交通违法处罚中程序问题来印证这原则，就使学生轻松形象的理解了该原理。但是，在教学过程中运用案例印证解释法学原理和法律条文的是常用的教学方法，但这只是传统理论式教学中的种辅助手段而已，实质上种变相的讲授式教学法。案例教学法则要求教师与学生相互配合，法的教学仍然仅仅局限于课堂，学生不用课前预习研究案例，课堂也很少有教师与学生间的辩论或争论，教师在最后会给出所谓的标准答案。这种教学只是可能教师把讲授分成有间隔的两部分，先是原理制度等抽象理论的讲授，再是案例的描述讲授，教师的主动讲授和学生的被动接收并没有实质性的改变，学生仍然是被动地接受教师对案例的灌输。而案例教学法重要的不是最后正确的答案......”。

2、“.....案例教学法理解法学案例教学法若干问题思考论文原稿统讲授式教学中，教学活动主要围绕着教师讲授种专门理论知识而展开。教师基本上是教学的主体，学生知识的来源更多的是通过教师详细的讲授，为跟上教师课堂授课速度，学生基本上以埋头记笔记为主。案例教学法不同于案例评析案例评析是教师在给学生讲授完制度或原理后，为了使学生熟悉理解该知识点而选取几个典型案例让学生分析研究，在学生分析研究之后由教师对对处理结果进行正确与否的评析，最终使学生掌握分析解决问题的方法统讲授式教学的不足，另方面也是适应目前法学专业改革的需要。法学案例教学法若干问题思考论文原稿。其次，法学教育从性质上讲是种职业教育，在很多国家，法学教育的人才选拔实行的是高层次精英化，需要经过严格的考试和高比例的淘汰制。和西方国家相比，我国法学教育存在着多层次多元化和无秩序的办学状态......”。

3、“.....年哈佛等抽象理论的讲授，再是案例的描述讲授，教师的主动讲授和学生的被动接收并没有实质性的改变，学生仍然是被动地接受教师对案例的灌输。而案例教学法重要的不是最后正确的答案，而是在案例分析讨论过程中法律的推理过程。首先，在传统讲授式教学中，教学活动主要围绕着教师讲授种专门理论知识而展开。教师基本上是教学的主体，学生知识的来源更多的是通过教师详细的讲授，为跟上教师课堂授课速度，学生基本上以埋头记笔记为主。关案例教学法不同于案例评析案例评析是教师在给学生讲授完制度或原理后，为了使学生熟悉理解该知识点而选取几个典型案例让学生分析研究，在学生分析研究之后由教师对对处理结果进行正确与否的评析，最终使学生掌握分析解决问题的方法，增强理论联系实际的能力。这教学方法不仅仅体现在教师的口头教学过程中......”。

4、“.....在每章节的正文之后附有部分典型相关案例，由教师引导学生进行案例评析。如在理解了该原理。但是，在教学过程中运用案例印证解释法学原理和法律条文的是常用的教学方法，但这只是传统理论式教学中的种辅助手段而已，实质上种变相的讲授式教学法。案例教学法则要求教师与学生相互配合，合理分工，共同完成。教师负责提供典型案例，布置讨论纲要，学生事先对材料分析研究，进而通过教学课堂上教师的引导和学生的分析讨论，激发思维积极性，从而达到由感性认识到理性认识的教学目的。据了解，在行政法学教学过程的理论化倾向也越来越明显，道论述题就类似于篇案例研习小报告，但由于平时训练较少，专业论文写作水平低，学生在参加此类考试时往往无所适从。在采用案例教学法时，除了让学生锻炼语言表达能力之外，训练其书面写作能力，对提高学生的法学素质也是非常有利的，这也是我们案例教学的重要目的之。如前......”。

5、“.....学生可以从多方面多角度着手报告撰写，可以结合案例研究正当法律程序，也可结合案例研究信赖保护，还置给学生，资分部分案情介绍相关条文及法理研讨，其中前两部分内容是案例资料介绍，而法理研讨部分即是教师给学生的思考问题，例如处理的决定是否合理这个问题是层层深入，环环相扣，由浅入深，引导学生逐步加深对被告作退学处理的实体决定的认定的理解。加强总结，撰写报告案例教学主要在有限的时间内进行，但又不能仅仅停留于课堂讨论模拟法庭及审判观摩等特定空间时间范围内。匆匆的讨论和观摩能够激发学生当时对该问题的的要求，让学生带着问题上课。由此可见，案例教学法对学生提出了更高的要求，需要他们的认真预习准备。案例教学最主要的形式是讨论，在讨论中各种观点思想相互碰撞，教师在案例讨论中起着诱导讨论开发智力的作用。教师可以通过各种巧妙的提问，引导学生展开讨论，并有效的控制好讨论的主题和节奏......”。

6、“.....教师应该给学生创造更多的自由发挥的空间，不要轻易地就问题下结论，因为案例教学不重视是否得法学案例教学法若干问题思考论文原稿真正意义上实施案例教学法的高校并不多。由此比较可以看出，案例教学法对教师和学生都有相应的要求，往往个知识点的讨论就需要收集大量的资料，以支持自己的看法或反驳对方的观点，难怪乎有人形容案例法教学是课堂点钟的教授，学生点钟的准备，大大地增加了学生对法律知识的纵深理解，同时也激发了学生的学习兴趣，很大程度上可以纠正法学教学领域存在的考前背笔记，考后扔笔记的怪现象。法学案例教学法若干问题思考论文原稿。验方法。但是，目前高校法学教育中真正的法学案例法应用并不多见。纵观各高校近年来案例教学法的应用情况，在理解上还存在以下误区案例教学法不同于案例印证案例印证是教师在传授理论时选取短小精悍针对性强的案例印证有关原理或原则......”。

7、“.....易于学生理解和接受。比如在讲述行政法基本原则程序正当原则内容时，通过大家常见的交通违法处罚中程序问题来印证这原则，就使学生轻松形象的，因为原始案例的材料太多，学生阅读起来费时费力，还不利于学生抓住案例讨论的核心。因此，教师在给出案例时要做定的梳理加工，突出案例的争议焦点，明晰案情脉络。在行政主体部分讨论刘燕文诉北大案，该案例在时间上来说不算特别新，是发生在年的事情，但非常具有典型性，其内容到现在仍然是学界和实践界所关注的。但是，该案经过审审资料非常多，就需要教师对该案件进行脉络梳理。同时，案例不仅仅涉及到高等公立学校的行政主体可以研究合法性原则与合理性原则等等。注释杨振山中国法学教育沿革之研究政法论坛王晨光理论与实践围绕法学教育的难题之中外法学胡建淼行政法学法律出版社刘天君法学案例教学法探究教育探索......”。

8、“.....被认为是法学教学和学习的利器，以其突出的实践性成功的解决了法学教学中理论与实践相结合的问题，成为我国近年来各高校法学教育方法改革首推的种思考，案例教学进行到此，还远没结束，没有及时的总结和考核易导致案例教学出现流于形式的情形。所以，对案例考核最好的办法是让学生对讨论的内容和思考的问题形成文字，写成报告或论文的形式，这也是案例教学法内在的个内容，但往往容易被忽视。法学专业培养目标之便是能力素质，而能力素质包括运用法言法语书面表达能力。法科毕业生毕业之后无论做律师法官，还是做公务员教师等职业，文字表达能力都是必不可少的项基本功。司法考正确的答案，重视的是得出结论的思考过程。另外，也可以分小组展开讨论，在小组讨论的基础上教师再分析总结。教师的总结实质上是对法学知识的系统化整理工作，是十分必要的......”。

9、“.....难免在案例的研习过程中忽视了相关理论的比较及案例问题在整个法学理论体系中的定位，从而导致法学理论应用的错位和失误。行政法教学过程中的田永诉北京科技大学案可以作为个研讨案例，教师先把案例纲要提前格问题，正当法律程序也是案例的焦点之，这就需要教师着重主体资格的分析，略提涉及正当程序部分的事实，或明确告知学生此问题不是并次课重点考虑的内容。布置案例，组织讨论案例教学比较注重培养学生的参与性和主动性，在授课之前，教师通过布置案例让学生在充分了解的基础上进行有目的的自我准备工作，由学生自己研习理论寻找对策。因为课堂时间有限，布置案例应该提前周左右完成，可以通过网络或其他方式公布，同时附带告知研习法学案例教学法若干问题思考论文原稿于启发学生的思维。具体来讲，典型性要求教师选择的案例能够体现授课内容的重点难点及基本理论的案例综合性要求所选择的案例有定的深度难度......”。