高组，成绩较差的命名为奋进组。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作，这点非常重要。作业分层作的作业中都能够达到高级的要求，可以进入到高组。当然，若高组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到低组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可真正实现数学课程标准强调的人人学有用的数学，不同人学习不同的数学，不谈谈初中数学作业的分层布置论文原稿带的题目另外北师大教材的实践性较强，课本中每册都有个学习研讨课题，这些课题的学习研究可以接合我校的研究性学习起来培养学生的动手能力知识综合能力创新能力和解决问题的能力，这些作业要求组的同学能多人协作完成，以增强这些学生的学习兴趣和学习自信心，老师在作业布置前应要求学生做好准备要较高能力才能解答的题就作为较高要求。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把部分高个层次的题变作低个层次的题相反，当个内容比较难学或个时段学生情绪比较低落，这时就可以适当把部分低个层次的题变作高个层次的题。我校使用中网校练习册的作业总量的分配是按组然，若高组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到低组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可真正实现数学课程标准强调的人人学有用的数学，不同人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展的目标。也只有这样才通过长时间的教学了解，初学生的分层弹性可适当小些，分层相对要精确些，我把它叫定位分层。这样给每个可塑性较大的初中学生留有更大的可持续发展的空间。针对学生的实际，可把学生分成个组。我校初中生源良好，学生进校知识水平差异不大，教学分层分为个层次就可以了。比如成绩最好的层命名为宏志组，力训练和思维拓展题给他们并适当减少练习册中组题量，同时完成课本章节练习中带的题目另外北师大教材的实践性较强，课本中每册都有个学习研讨课题，这些课题的学习研究可以接合我校的研究性学习起来培养学生的动手能力知识综合能力创新能力和解决问题的能力，这些作业要求组的同学能多人协作完成本，充分唤起学生的主动参与，让不同层次的学生在自己的能力范围内通过定的努力获得成功的喜悦，作业布置应切合各类学生的际，尝试使用作业的分层布置。作业分层作业分层就是作业备课，老师要按教材的大纲和中考考试说明对学生能力考查的不同层次，把每天的作业都分成最低要求般要求和较高要求部分。在发展性评价不少学生进入初中以后，因小学数学基础知识掌握不牢，学习态度和学习习惯养成不良等原因，数学学科成了他们的拦路虎，制约着学生综合学科的全面发展。追究其原因还是数学学习的信心和兴趣是挫伤学生学习数学积极性的主要原因，而每天繁重的作业负担是这部分学生无法提高数学信心和兴趣的主要是挫伤学生学习数学积极性的主要原因，而每天繁重的作业负担是这部分学生无法提高数学信心和兴趣的主要因素之。初作业勉强能独立完成，初作业交流完成，初作业抄袭完成为了教学过程的简单化，通常教师布置作业都是全班统题目，这样虽然减轻了教师的劳动负担，但不利于优潜能生通过作业练习在自己的最近谈谈初中数学作业的分层布置论文原稿，以增强这些学生的学习兴趣和学习自信心，老师在作业布置前应要求学生做好准备工作，帮助学生制作好调查表和研究报告册，组同学还可根据章节后继学习的重要性增添些研究性课题，以培养他们自主学习的能力和创新能力谈谈初中数学作业的分层布置论文原稿。个层次的题变作高个层次的题。我校使用中网校练习册的作业总量的分配是按组题占左右组题占左右组题占左右编写的。这个作业只适合般学习成绩较好学生的作业水平，所以针对组学生应当根据章节内容适当减轻组题和部分组题量而对于宏志组的学生我则从天府数学分层练习中组中筛选些能习研究可以接合我校的研究性学习起来培养学生的动手能力知识综合能力创新能力和解决问题的能力，这些作业要求组的同学能多人协作完成，以增强这些学生的学习兴趣和学习自信心，老师在作业布置前应要求学生做好准备工作，帮助学生制作好调查表和研究报告册，组同学还可根据章节后继学习的重要性增情况下，把基础知识题作为最低要求，需要定技能才能解决的题作为般要求，而需要较高能力才能解答的题就作为较高要求。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降低要求的趋势时，就适当把部分高个层次的题变作低个层次的题相反，当个内容比较难学或个时段学生情绪比较低落，这时就可以适当把部分低因素之。初作业勉强能独立完成，初作业交流完成，初作业抄袭完成为了教学过程的简单化，通常教师布置作业都是全班统题目，这样虽然减轻了教师的劳动负担，但不利于优潜能生通过作业练习在自己的最近发展区得到充分发展作业评价也是用统标准，不能调动全体学生作业的积极性。为使数学教学真正做到以人为展区得到充分发展作业评价也是用统标准，不能调动全体学生作业的积极性。为使数学教学真正做到以人为本，充分唤起学生的主动参与，让不同层次的学生在自己的能力范围内通过定的努力获得成功的喜悦，作业布置应切合各类学生的际，尝试使用作业的分层布置。关键词作业分层布置弹性分类定位分层最近发展区添些研究性课题，以培养他们自主学习的能力和创新能力。关键词作业分层布置弹性分类定位分层最近发展区发展性评价不少学生进入初中以后，因小学数学基础知识掌握不牢，学习态度和学习习惯养成不良等原因，数学学科成了他们的拦路虎，制约着学生综合学科的全面发展。追究其原因还是数学学习的信心和兴趣谈谈初中数学作业的分层布置论文原稿作业水平，所以针对组学生应当根据章节内容适当减轻组题和部分组题量而对于宏志组的学生我则从天府数学分层练习中组中筛选些能力训练和思维拓展题给他们并适当减少练习册中组题量，同时完成课本章节练习中带的题目另外北师大教材的实践性较强，课本中每册都有个学习研讨课题，这些课题的学业分层就是作业备课，老师要按教材的大纲和中考考试说明对学生能力考查的不同层次，把每天的作业都分成最低要求般要求和较高要求部分。在般情况下，把基础知识题作为最低要求，需要定技能才能解决的题作为般要求，而需要较高能力才能解答的题就作为较高要求。但在实际操作过程中，当发现学生有对自己降的人在数学上得到不同的发展的目标。也只有这样才能让学生有更多的自由创造空间，让他们感到学习的乐趣并生动活泼地发展。通过长时间的教学了解，初学生的分层弹性可适当小些，分层相对要精确些，我把它叫定位分层。这样给每个可塑性较大的初中学生留有更大的可持续发展的空间。针对学生的实际，可把学工作，帮助学生制作好调查表和研究报告册，组同学还可根据章节后继学习的重要性增添些研究性课题，以培养他们自主学习的能力和创新能力谈谈初中数学作业的分层布置论文原稿谈谈初中数学作业的分层布置论文原稿。作业激励教学中的分组不是成不变的，应采用滚动式的激励方法。在两次测验和两月占左右组题占左右组题占左右编写的。这个作业只适合般学习成绩较好学生的作业水平，所以针对组学生应当根据章节内容适当减轻组题和部分组题量而对于宏志组的学生我则从天府数学分层练习中组中筛选些能力训练和思维拓展题给他们并适当减少练习册中组题量，同时完成课本章节练习中能让学生有更多的自由创造空间，让他们感到学习的乐趣并生动活泼地发展。作业分层作业分层就是作业备课，老师要按教材的大纲和中考考试说明对学生能力考查的不同层次，把每天的作业都分成最低要求般要求和较高要求部分。在般情况下，把基础知识题作为最低要求，需要定技能才能解决的题作为般要求，而需，成绩中等的命名为提高组，成绩较差的命名为奋进组。我在分组时便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作，这点非常重要。作业激励教学中的分组不是成不变的，应采用滚动式的激励方法。在两次测验和两月的作业中都能够达到高级的要求，可以进入到高组。当