1、“.....有真情实感皆可。同时作文的要求因为面对不同层次的学生也不样，作文优秀的同学可以写字以上，写作水平较差的可以百字。只要能够认真书写就行。习作中还要把写作的自主权还给学生，鼓励学生大胆创新，避免千人面且思，不断积累经验，让更多的孩子爱上写作，喜欢写作。参考文献全国中语会叶圣陶吕叔湘张志公语文教育论文选开明出版社，全日制义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，朱昌元名师课堂实录浙江教育出版社，。小学高段作文教学初探论文原稿。课程标准给了小学生充分的写作自由。因为小学生的个性差异，教师要避免给学生小学高段作文教学初探论文原稿是否合理，教师引导学生用标准的符号进行标记。根据学生提出的修改意见，接着在电脑上写好眉批，进行修改，学生看起来目了然。最后请学生对全文进行总评。集体赏评，明确方向教师在小组赏评的过程中......”。

2、“.....明确学生作文的基本情况。找出代表，在全班交流自己的作文或是典型片段。通过交流，发现本次作文出现的共性的问题读文章，自己就会知道哪里需要修改。这个方法操作简单，效果明显，很适合学生。因此，学生写完后，对照习作要求，反复诵读自己的文章，通过自己的努力，把语句修改通顺。互评互改，取长补短课程标准对修改作文也有明确的要求修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范整洁。学生由于受到自己的思后修改学生利用节课的时间完成了作文，很多学生总是认为作文写完了就是写完了，放在边，开始做别的事情。殊不知，刚才气呵成写成的文章，还有很多地方欠思考。如果不进行修改，只是篇比较粗浅的草稿而已。有些同学寄希望老师批阅后，再进行修改。这样来时间不那么及时，作文的灵感也会随着时间拉长而慢慢消失。所以......”。

3、“.....说话就是用口作文。所以，要写好作文，首先要学会表达。因此在写作前我们都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整理习作思路。学生喜欢交流，箫伯纳说过你有个苹果，我有个苹果，我们交换下，还是个苹果你有个思想，课程标准明确了学生习作的目标留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。例如有次在学习了广玉兰和夹竹桃两篇课文之后，我及时总结了这两篇课文都是借物抒情的文章，作者通过广玉兰的香气颜色形态叶子表达了对广玉兰的喜爱之情教师平日阅读课对写作方法的渗透已经无形地浸润了孩子们的心灵，让他们自然地掌握了写作的要写乐写，表达自己所思所想。我们愿意在习作教学之路上且行且思，不断积累经验，让更多的孩子爱上写作，喜欢写作......”。

4、“.....全日制义务教育语文课程标准北京师范大学出版社，朱昌元名师课堂实录浙江教育出版社，。小学高段作文教学初探论文原稿。叶圣陶说作文就是用。从书写标点符号是否正确，到词语搭配是否得当再到布局谋篇是否合理，教师引导学生用标准的符号进行标记。根据学生提出的修改意见，接着在电脑上写好眉批，进行修改，学生看起来目了然。最后请学生对全文进行总评。集体赏评，明确方向教师在小组赏评的过程中，通过巡视，明确学生作文的基本情况。找出代表，在全班交流自己的老舍说的这段话实际上就是种修改文章的方法。只有通过反复地读文章，自己就会知道哪里需要修改。这个方法操作简单，效果明显，很适合学生。因此，学生写完后，对照习作要求，反复诵读自己的文章，通过自己的努力，把语句修改通顺。互评互改......”。

5、“.....并主动与他人交换修改，小学高段作文教学初探论文原稿。如果说方法是学生写作的重要基石，那么写作提纲也让孩子们理清了写作的思路，明确了文章的详略，避免了层次混乱重点不突出和流水账式的作文。因为有了方法的指导，孩子们的作文中充满灵性，写景与抒情的巧妙结合让文章有了大师风范，耐人寻味，水到渠成。小学高段作文教学初探论文原稿。畅谈交流，相互启发。下，个人就有两个以上的思想。的确这样，每次的交流都看到孩子说得不亦乐乎，侃侃而谈。交流，让孩子相互取长补短，从中受益。特别对于学困生帮助大，些平时不够专心听讲的学生作文课像变了个人，他们认真听，悉心汲取别人的长处，如果不好好听，自己写作又困难，待会儿便无从下笔，逼着他们积极参与。畅谈交流，相互启发。新事无论是选材还是布局......”。

6、“.....尽显个性。课后修改学生利用节课的时间完成了作文，很多学生总是认为作文写完了就是写完了，放在边，开始做别的事情。殊不知，刚才气呵成写成的文章，还有很多地方欠思考。如果不进行修改，只是篇比较粗浅的草稿而已。有些同学寄希望老师批阅后，再进行修改。这样来时间不那么及笔说话，说话就是用口作文。所以，要写好作文，首先要学会表达。因此在写作前我们都是根据每次的写作要求，让学生之间相互畅谈写作意向，相互交流，相互启发。然后在师生共同参与讨论下，梳理习作素材，整理习作思路。学生喜欢交流，箫伯纳说过你有个苹果，我有个苹果，我们交换下，还是个苹果你有个思想，我有个思想，我们交文或是典型片段。通过交流，发现本次作文出现的共性的问题，教师通过点拨指导，学生明确修改的方向，有目的地对自己的作文进行修改。總之......”。

7、“.....语文老师的有效指导至关重要。无论是习作指导还是写后赏评，都需要教师立足学生的生活，找到学生能够感兴趣的切入点，激发学生写作的动力。让学生到语句通顺行款正确，书写规范整洁。学生由于受到自己的思维定势，些作文中的问题找不出来。这时候就需要同学们之间的合作。开始，学生面对同学的作文，怎样进行评改，无从下手。教师就要对学生进行评改方法的指导。利用班级的电子白板，教师分别把好中差类文章展示出来，指导学生评析这些文章好在什么地方，哪些地方需要修改，作文的灵感也会随着时间拉长而慢慢消失。所以，引导学生学会修改作文，是提高写作水平的当务之急。那么，该怎样引导学生改作文呢对照要求，自读自改老舍先生告诉我们篇文章写完后，定念几遍，你念给别人听也好，轻声念给自己听也好，念了遍又遍，看看文中的每句话念得顺口不顺口......”。

8、“.....听起来会不会感到别扭。小学高段作文教学初探论文原稿，也可以是自己次失败的体验，发生在校外校内皆可，只要写出印象深刻的原因抓住事情的经过把事情叙述清楚，有真情实感皆可。同时作文的要求因为面对不同层次的学生也不样，作文优秀的同学可以写字以上，写作水平较差的可以百字。只要能够认真书写就行。习作中还要把写作的自主权还给学生，鼓励学生大胆创新，避免千人面。同样。同样件事无论是选材还是布局，语言表达上要独立思考，尽显个性。关键词作文教学课堂指导课后评改课堂指导小学语文课程标准强调重视培养学生的写作兴趣和自信心。教师必须尊重学生的写作状态，并经过指导，培养学生的写作个性和创新能力。课程标准给了小学生充分的写作自由。因为小学生的个性差异，教师要避免给学生定下许多下许多的条条框框，鼓励他们从自身生活经验入手，我手写我口......”。

9、“.....作为语文老师要充分尊重学生的个性化体验，还要根据学生的生活经验的不同给予学生更多选择的空间和自由。例如写我喜欢的人，可以是父母同学老师身边的朋友，甚至个素不相识却给你留下深刻印象的人，题目自拟。再如记件印象深刻的事，可以是自己做过件教师通过点拨指导，学生明确修改的方向，有目的地对自己的作文进行修改。總之，作文教学作为语文教学的重要组成部分，语文老师的有效指导至关重要。无论是习作指导还是写后赏评，都需要教师立足学生的生活，找到学生能够感兴趣的切入点，激发学生写作的动力。让学生会写乐写，表达自己所思所想。我们愿意在习作教学之路上且行定势，些作文中的问题找不出来。这时候就需要同学们之间的合作。开始，学生面对同学的作文，怎样进行评改，无从下手。教师就要对学生进行评改方法的指导。利用班级的电子白板......”。