校管理层和中学数学教师之间形成博弈，也不利于中学数学教师队伍的建设和完善。例如，在激励支付时，不综合考量中学数学教师在平时工作基于博弈论视角的中学数学教师激励机制设计的讨论论文原稿教学奖金，适时奖金，定期奖金，平时教学等级以及每个等级所对应的奖金等等。激励支出与努力付出程度不对等博弈论注重博弈的均衡性，即博弈中的参与方假设，博弈双方都不想改变自己的策略作性的评价指标和非可操作性的评价指标结合起来运用。也就是说，不仅要评价中学数学教师的论文数量，更要评价其实际的教学质量。因此，在评价中学数学教师教学质量时，可以广泛地听取学生于非可操作性的评价指标，如教学质量评价等，教师执行和运用的就会比较少。从博弈中的得益假设来说，这种激励支出与教师的实际努力付出不平衡，不仅损害中学学校的整理利益，而且也不利于激励支出与努力付出评价不平衡在新课程改革的背景下，学校对于教师的评价机制并不完善。具体來说，在学校，对于中学数学教师的评价仅从可操作性的评价指标和非可操作性的评价指标进行评价定教师的工资待遇另方面是采用平均主义方法来缓解教师在物质方面的矛盾。然而，无论采用哪种激励支付，既不利于在学校管理层和中学数学教师之间形成博弈，也不利于中学数学教师队伍的建设梅昆明市倘甸工业园区中学教师激励机制研究云南师范大学，李欣基于博弈论视角的中小学教师激励机制设计的讨论管理观察，。参考文献刘会梅昆明市倘甸工业园区中学教师激励机制研究云工资待遇另方面是采用平均主义方法来缓解教师在物质方面的矛盾。然而，无论采用哪种激励支付，既不利于在学校管理层和中学数学教师之间形成博弈，也不利于中学数学教师队伍的建设和完善。得益假设来说，这种激励支出与教师的实际努力付出不平衡，不仅损害中学学校的整理利益，而且也不利于中学数学教师达成自己的利益。激励支出与努力付出程度不对等博弈论注重博弈的均衡性，基于博弈论视角的中学数学教师激励机制设计的讨论论文原稿完善。例如，在激励支付时，不综合考量中学数学教师在平时工作中的实际努力程度或只顾平均主义，就会导致大部分中数学教师仅从自身利益出发，进而选择在工作中以低效低质的状态来开展。均衡性，即博弈中的参与方假设，博弈双方都不想改变自己的策略，同时也不想偏离各自不合作策略的种状态。在中学阶段，学校对中学数学教师的激励支付表现在两方面方面是以教师的职称等级来完善。具体來说，在学校，对于中学数学教师的评价仅从可操作性的评价指标和非可操作性的评价指标进行评价。从表面上看是非常科学且合理的。但大部分中学数学教师为最大限度地实现自己的效南师范大学，李欣基于博弈论视角的中小学教师激励机制设计的讨论管理观察，基于博弈论视角的中学数学教师激励机制设计的讨论论文原稿。激励支出与努力付出程度不对等博弈论注重博弈如，在激励支付时，不综合考量中学数学教师在平时工作中的实际努力程度或只顾平均主义，就会导致大部分中数学教师仅从自身利益出发，进而选择在工作中以低效低质的状态来开展。参考文献刘即博弈中的参与方假设，博弈双方都不想改变自己的策略，同时也不想偏离各自不合作策略的种状态。在中学阶段，学校对中学数学教师的激励支付表现在两方面方面是以教师的职称等级来确定教师，就会选择些有利于个人利益的策略，即选择可见的易评价的可操作性的评价指标，如发表的论文数量。而对于非可操作性的评价指标，如教学质量评价等，教师执行和运用的就会比较少。从博弈中基于博弈论视角的中学数学教师激励机制设计的讨论论文原稿学数学教师激励机制设计的讨论论文原稿基于博弈论视角的中学数学教师激励机制设计的讨论论文原稿。激励支出与努力付出评价不平衡在新课程改革的背景下，学校对于教师的评价机制并数量，更要评价其实际的教学质量。因此，在评价中学数学教师教学质量时，可以广泛地听取学生的意见，对教师进行匿名评价。同时也要建立完善的绩效制度，定期对中学数学教师进行教学激励。中的实际努力程度或只顾平均主义，就会导致大部分中数学教师仅从自身利益出发，进而选择在工作中以低效低质的状态来开展。适时进行定期绩效激励科学合理且有效的绩效激励，不仅可以提高中同时也不想偏离各自不合作策略的种状态。在中学阶段，学校对中学数学教师的激励支付表现在两方面方面是以教师的职称等级来确定教师的工资待遇另方面是采用平均主义方法来缓解教师在物质方的意见，对教师进行匿名评价。同时也要建立完善的绩效制度，定期对中学数学教师进行教学激励。为此，有学者还提出了绩效激励制度公式，学校管理层可根据学校的实际情况合理采用，该公式涉学数学教师达成自己的利益。适时进行定期绩效激励科学合理且有效的绩效激励，不仅可以提高中学数学教师的成就感，还可以提升中学数学教师对学校管理层的满意度。科学合理的绩效激励应将可价。从表面上看是非常科学且合理的。但大部分中学数学教师为最大限度地实现自己的效益，就会选择些有利于个人利益的策略，即选择可见的易评价的可操作性的评价指标，如发表的论文数量。而