1、“.....刘邦奇翻转课堂的技术特征及发展趋势中国教育信息化，郭剑媚基础会计课堂教学模式改革研究基于微课和翻转课堂结合商业会计，。体验学习。根据所布置的课程任务，学生借助已有的会计软件操作基础，以及所提供的软件操作说明软件操作相关数据，完成软件操作应用的学习。学习中以小组方式进行，小组成员间可以相互讨论相互促进。在这个过程中，的应用论文原稿。学生的学习主动性得以增强。通过翻转课堂引入，学生带着任务去学习，主动增加实验学时，小组成员热烈讨论，从而改变了之前被动学习的局面，能够积极主动去思考业务流程思考业务数据在会计软件中的应用。同时学生积极准备课堂展示，对课堂展示的积极性远高于课堂听课的积极性。学生的综合素质得以提升。在翻转课堂的应用过程中，学生需要补充软件工程系统设计与分析的专业知识翻转课堂在本科段教学中的应用论文原稿促进。在这个过程中......”。

2、“.....教师也可以辅助其解决问题。在学生体验学习的过程中，教师不再对软件操作过程进行讲解。由于软件操作相关流程相关界面已经在资料中有足够详尽的说明，学生基本可以通过操作说明掌握软件的基本操作流程，完成体验学习。根据所布置的学习任务，学生的体验学习包括个重要层次。根据学习任务，学生需要根据所础数据，通过会计软件完成业务数据的信息化处理，得到企业的财务报表总账明细账固定资产账簿以及工资统计表，使学生能够进步思考业务数据如何应用于会计软件，需要对账套建立基础档案处理进行怎样的数据准备。在完成这任务的过程中，学生需要查询行业相关信息，例如，所模拟企业所处行业对于固定资产的要求，员工工资的基本水平主要的产品及价格采购的主要原材料及价格等。通过对行业信息的查询，过所需要完成的任务，明确教学信息。因此相比传统教学方式而言......”。

3、“.....学生需要梳理会计软件业务流程，并绘制流程图。这就要求学生在操作的基础上进行总结，不再只是埋头录数据，而是在数据录入的基础上整理软件各模块的业务流程，结合软件工程系统开发设计的相关工具，绘制业务流程。与此同时，要求学生在录入实验数据的过程中总结易错点翻转课堂的特征翻转课堂是摈弃原有的教师讲学生听的模式，教师布置学习任务，学生完成任务后在课堂上与教师进行沟通交流。这种方式的特征体现为学生的学习主动性更高。在传统教学模式下，教师讲授学生听课，课后是否巩固课堂知识取决于学生的自觉主动性。學生处于教与学中的被动地位，不清楚课堂知识的重点不清楚课程体系的知识点布局。而在翻转课堂的模式下，预习练习找出问题解决问题的全流程被同时能够结合软件应用设计相关数据。相比普通会计专业学生而言，学生并非零基础，而是已经具备了定会计软件应用操作能力......”。

4、“.....应用于单机单账套环境，不在局域网或互联网范围内进行数据传送，但在计算机网络环境下成长起来的学生，能够很快掌握用友或金蝶这类会计软件的操作。在已有单机应用的基础上，根据已经提供的数据，学生能够很快进行会计软件切换，完成学生特质采用恰当的教学方法，促进相互衔接成为必然。翻转课堂在本科段教学中的应用论文原稿。本科段会计软件应用课程翻转课堂设计在对本科阶段会计专业学生的会计软件应用课程中，我们应用翻转课堂模式，对教学方式进行变革。翻转课堂所呈现的学习流程体现为信息传递。对于学生，信息传递既包含高职阶段的学习基础，也包含本科阶段授课教师的学习任务布置，其中高职阶段的学习基础息通过学习任务清晰呈现。学生也能够通过所需要完成的任务，明确教学信息。因此相比传统教学方式而言，翻转课堂所呈现的教学信息更加清晰明确。相比普通会计专业学生而言，学生并非零基础......”。

5、“.....尽管用友通会计软件般适用于小企业，应用于单机单账套环境，不在局域网或互联网范围内进行数据传送，但在计算机网络环境下成长起来的学生，能够很快掌握用友或金蝶系统应用前的数据准备能力有较好的提升。翻转课堂的特征翻转课堂是摈弃原有的教师讲学生听的模式，教师布置学习任务，学生完成任务后在课堂上与教师进行沟通交流。这种方式的特征体现为学生的学习主动性更高。在传统教学模式下，教师讲授学生听课，课后是否巩固课堂知识取决于学生的自觉主动性。學生处于教与学中的被动地位，不清楚课堂知识的重点不清楚课程体系的知识点布局。而在翻转课堂的模式翻转课堂在本科段教学中的应用论文原稿账套建立基础档案设置用户及权限设置凭证录入审核与记账报表编制与查询等操作。面对学生会计软件应用操作非零基础的状况，如果仍采用普通会计专业学生的教学方式来讲授会计软件应用课程，学生必然会觉得课程内容有重复......”。

6、“.....转变会计软件应用课程教学方式，针对学生特质采用恰当的教学方法，促进相互衔接成为必然。翻转课堂在本科段教学中的应用论文原稿软件基本操作进行讲述，仅需要呈现单机版会计软件基于局域网的会计软件及基于的会计软件在账套建立数据流转方面的区别，以使学生能够了解会计软件并非只有小型企业单机版的简单应用，对于财务部门人员多及集团企业而言，财务软件可能有范围更大部署更广账套层次更多的应用。与此同时，需要布置明晰的学习任务，例如提供相关数据和会计软件，要求学生根据资料完成软件操作的学习，等工具对软件业务流程进行描述，对已有的操作应用进行归纳提炼。通过完成这些任务，学生的系统设计能力业务流程理解能力将有所增强。在梳理软件业务流程的基础上，进步要求学生模拟企业并设计业务数据，将所设计的业务数据作为实验基础数据，通过会计软件完成业务数据的信息化处理......”。

7、“.....使学生能够进步思考业务数据如何应用于会计软件，需要成为信息传递的重要内容。由于会计专业学生在的高职阶段已经掌握了会计软件基本操作，有关账套建立基础档案设置凭证录入与审核报表编制与查询等基础操作，已经在高职阶段通过课堂授课的方式完成，会计软件基本操作流程的信息已经以授课的方式扎实传递。因此，对于学生而言，信息传递的相当部分内容已经在高职阶段完成，从而为翻转课堂后续任务完成提供了重要支撑。在本科阶段，信息传递不需要再对这类会计软件的操作。在已有单机应用的基础上，根据已经提供的数据，学生能够很快进行会计软件切换，完成账套建立基础档案设置用户及权限设置凭证录入审核与记账报表编制与查询等操作。面对学生会计软件应用操作非零基础的状况，如果仍采用普通会计专业学生的教学方式来讲授会计软件应用课程，学生必然会觉得课程内容有重复......”。

8、“.....针对下，预习练习找出问题解决问题的全流程被打通，教师布置学习任务，学生带着学习任务自觉查找相关资料，在完成任务中去发现问题，带着问题来到课堂，与教师沟通解决问题。在翻转课堂的模式下，学生学习主动性更高。教学信息清晰明确。在传统教学模式下，学生只能根据教师的课堂用时讲授逻辑去理解教学信息。而在翻转课堂的模式下，教师需要给学生布置清晰的任务，如案例的分析问题的解答等，教学信对账套建立基础档案处理进行怎样的数据准备。在完成这任务的过程中，学生需要查询行业相关信息，例如，所模拟企业所处行业对于固定资产的要求，员工工资的基本水平主要的产品及价格采购的主要原材料及价格等。通过对行业信息的查询，学生不再局限于实验室的模拟，而是更加真实地还原行业状况企业状况，并且通过信息化视角对行业与企业的关键信息进行掌握......”。

9、“.....这就要求学生在操作的基础上进行总结，不再只是埋头录数据，而是在数据录入的基础上整理软件各模块的业务流程，结合软件工程系统开发设计的相关工具，绘制业务流程。与此同时，要求学生在录入实验数据的过程中总结易错点，对软件操作应用的关键环节进行剖析。这个任务要求相比高职阶段掌握软件操作的要求而言有定提升，要求学生有定的软件工程系统开发设计的思想，能够借助数据流程图学生对于软件操作中遇到的问题先通过查找资料小组讨论的方式进行解决，教师也可以辅助其解决问题。在学生体验学习的过程中，教师不再对软件操作过程进行讲解。由于软件操作相关流程相关界面已经在资料中有足够详尽的说明，学生基本可以通过操作说明掌握软件的基本操作流程，完成体验学习。根据所布置的学习任务，学生的体验学习包括个重要层次。根据学习任务......”。