大行其道，由于学生的个体差异性，对课堂教学的内容的吸收程度也不尽相同。在同个英语课堂里，基础较好学习能力强的学生，对教师的授课强度毫无谈分层教学法在初中英语教学中的应用论文原稿际情况对教学进度进行科学合理的安排。无论对于何种层次的学生，分层教学的核心都是让学生在最合适自己的教学安排中真正提升自己的英语成绩。谈分层教学法在初中英语教学中的应用论文原稿成绩越优秀的学生接收新知识的能力也就越高。所以，对于学习基础较好的学生，教师可以在教学内容的深度广度上适度地有所加强，使其保持学习的新鲜感，提升学生的学习效率。而对于基础薄弱，接果，因此教师往往更注重中层基础的学生成绩的整体提高。可不容忽视的是，仍然有部分学生因为基础较为薄弱而无法跟上整体的学习进度，在缺乏自信的双重作用下，这样的教学方式将对这些学生造成由于班级学生人数较多，学生的英语基础较好，或较差的学生只占少数部分，英语教师往往以大多数处于中间水平的学生的学习情况进行教学计划的制定。这样的教学计划往往使得基础较好学生来说，老引导学生树立学习的自信心。关键词分层教学法初中英语教学应用目前我国的初中英语教学的现状目前，对于我国的初中英语教学而言，大多采用大课堂的流程教学的形式，教师的教学方案设计并没有将略对学生进行分层分层并不等同于重点与非重点班级的划分，而是必须基于初中学生不同层次的英语水平与学习能力进行合理分层。教师可以依照学生的考试成绩平时的课堂表现，综合考虑学生对英语的语教学的现状目前，对于我国的初中英语教学而言，大多采用大课堂的流程教学的形式，教师的教学方案设计并没有将学生的水平差异考虑在内，甚至于有些教师在教学过程中完全是按照初定的教学大纲的作用于教师的授课效果，因此教师往往更注重中层基础的学生成绩的整体提高。可不容忽视的是，仍然有部分学生因为基础较为薄弱而无法跟上整体的学习进度，在缺乏自信的双重作用下，这样的教学谈分层教学法在初中英语教学中的应用论文原稿学生的水平差异考虑在内，甚至于有些教师在教学过程中完全是按照初定的教学大纲照本宣科，对不同基础层次的学生实行相同的教学进度。不利于各层次学生的快速发展，甚至严重降低学生的学习积极目的。值得注意的是，在此过程中，部分学生因学习成绩不理想难免会产生自卑心理与厌学情绪，因此教师在进教学分层时，还要注重对此类学生的心理引导，通过深入的交流沟通使学生感受到尊重理解真正提升自己的英语成绩。由于班级学生人数较多，学生的英语基础较好，或较差的学生只占少数部分，英语教师往往以大多数处于中间水平的学生的学习情况进行教学计划的制定。这样的教学计划往往习兴趣和学习能力进行科学合理的分层。分层教学是动态的，每个阶段都应对学生进行考核，综合学生的学习水平进行分层调整，同时，以此鼓励学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，达到分层教学的本宣科，对不同基础层次的学生实行相同的教学进度。不利于各层次学生的快速发展，甚至严重降低学生的学习积极性。谈分层教学法在初中英语教学中的应用论文原稿。初中英语分层教学的应用策方式将对这些学生造成严重的打击，使其失去学习热情，严重的还会产生厌学抑郁等情绪。分层教学法的产生及应用，使这种现象得到有效的改善。关键词分层教学法初中英语教学应用目前我国的初中英使得基础较好学生来说，老师在炒旧饭，虽然能够完全接受课堂内容，但缺乏新鲜感，不利与激发这类学生的学习热情，进步拓宽知识面，使其英语水平的大幅提高受到限制。均衡发展的观点往往潜移默谈分层教学法在初中英语教学中的应用论文原稿的学生，英语教师切忌不可急于求成，而盲目地提高教学进度，必须根据学生的实际情况对教学进度进行科学合理的安排。无论对于何种层次的学生，分层教学的核心都是让学生在最合适自己的教学安排。分层教学进度的安排学生的学习基础决定了其接受新知识的能力。般来说，学习成绩越优秀的学生接收新知识的能力也就越高。所以，对于学习基础较好的学生，教师可以在教学内容的深度广度上适度压力，而对于基础较差接受能力能力不强的学生来说却倍感吃力，难以跟上课程的学习进度。鉴于此，对初中的英语教学采用分层教学是十分必要的。分层次教学较于传统教学最大的区别在于前者将要求分层次教学较于传统教学最大的区别在于前者将要求教师花费更多的时间与精力，特别强调教师的责任心。因此，确立教师授课效果奖励机制，提高教师工作的积极性对于提升分层教学效果是十分必要的能力较差的学生应注意合理控制教学进度，尤其是对重点知识进行细致拆分反复讲解，直至学生完全掌握。对于中间层次的学生，英语教师切忌不可急于求成，而盲目地提高教学进度，必须根据学生的实重的打击，使其失去学习热情，严重的还会产生厌学抑郁等情绪。分层教学法的产生及应用，使这种现象得到有效的改善。分层教学进度的安排学生的学习基础决定了其接受新知识的能力。般来说，学习老师在炒旧饭，虽然能够完全接受课堂内容，但缺乏新鲜感，不利与激发这类学生的学习热情，进步拓宽知识面，使其英语水平的大幅提高受到限制。均衡发展的观点往往潜移默化的作用于教师的授课效