1、“.....在儿童成长过程中，利用本团体心理辅导课程模型，帮助儿童逐渐懂得他人情绪表达的意义，懂得如何对他人的情绪表达作出正确回应。同时帮助儿童增强自身的情绪调节能力，促进社会交往能力的发展，增强社会适应力，建立良好的社会交往模式。课程绘本资源的选择绘本是具有图像性儿童性艺术性教育性传达性趣味性亲和性等特点的图书资源，理想的绘本应该包括图色粘土粘土制作工具主题绘本岁儿童操作指南开场心理老师讲解课程背景大体操作流程和注意事项。绘本阅读心理老师带领全体儿童阅读我不知道我是谁。故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型在儿童心理教育领域的应用论文原稿。儿童性教育版块儿童性教育就是根据儿童年龄的发展，对儿童进行有关性科学性道德和性文明教育培养的社会化过程。在儿童期......”。

2、“.....在儿童期，幼儿经常会表现出诸多与性别有关的问题，利用本团体心理辅导课程模型帮助孩子认同自己的性别，理解性别角色行为，认知儿童性器官的差别，回答儿童关于出生问题的疑问，树立正确的性别观念，合理的进行两性互动，培养孩子与同龄人相处的自然而健康的态度，建构儿童健康完整的人格。情绪调控和社会交往版块儿童情绪具有易冲动不稳定易外性趣味性亲和性等特点的图书资源，理想的绘本应该包括图文呼应图画有明显的焦点意义图画造型多元以符合儿童的认知特点色彩丰富构图和谐笔触有生命感能够传达故事的内涵等特征。在选择作为故事治疗多元绘本阅读心理辅导课程的绘本资源时，参照当前国际著名的大国际绘本大奖的评奖标准挑选出优秀绘本进行研究。本研究根据不同主题采用的绘本资源如下自我发展与生命教育版块自我认识主题选用绘本资源技术用来诱发儿童说出自己创作的或者自发性的故事......”。

3、“.....自世纪年代至今，对于儿童互动说故事技术的临床实践和研究直在不断的深入中，但由于互动说故事作为种儿童心理治疗的技术，在儿童问题行为的个案研究层面应用较多，个案治疗和研究的实施时间都较长，有些案例追踪达数年之久，因此整体样本数量较少。且因为以往研究多针对问题行为儿童，如注意力缺陷或多摘要故事治疗是与儿童进行工作的重要心理技术，而将绘本故事作为媒介，设计出能够嵌入学前教育阶段常规课程体系的故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型，是对儿童发展性团体心理问题辅导模式的探索和尝试。关键词故事治疗绘本阅读团体心理辅导儿童心理教育研究背景说故事和听故事是童年和自然的文化活动。在世纪末，儿童心理专业治疗人员开始比较有系统的将故事素材运用于儿童心理治疗方面，行个体治疗并取得良好疗效。在儿童发展性心理问题的团体辅导层面......”。

4、“.....运用儿童喜闻乐见的绘本故事作为媒介，设计出能够嵌入学前教育阶段常规课程体系的故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型，并根据学前教育阶段师资的实际情况，提供课程操作手册示例，为下步在学前儿童中实施团体心理辅导课程模型并检验效果打下良好基础。参考文献杰可操作的辅导模型才能最终达成实效。以学前教育领域的课程体系为例，当前幼儿园开设的课程按照课程权利主体和开发主体的不同划分为基础课程游戏课程特色课程大部分。故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型可以嵌入学前教育领域中的特色课程部分进行实施。为突出课程的创新和特色，需要在常规团体绘本阅读心理辅导的基础上，根据对象心理需求的差异设置不同的主题，并在主题的指引下，结合多种疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型，并根据学前教育阶段师资的实际情况，提供课程操作手册示例......”。

5、“.....参考文献杰洛德布兰岱尔儿童故事治疗成都川大学出版社，趙漪蓉互动故事疗法对儿童问题行为的干预研究上海华东师范大学，陈怡伶读书治疗对增进幼儿人际关系辅导效果的研究台湾屏东教育大学，诸佳男基于读书治疗的绘本阅读关故事治疗技术运用于心理健康儿童的发展性心理问题团体辅导的研究案例。基于此，众多台湾学者尝试将故事治疗与读书治疗相结合，在幼儿园和小学低段进行发展性儿童心理问题的团体故事辅导研究，并取得了良好的效果。故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型在儿童心理教育领域的应用论文原稿。将儿童创作的我放到生活场景中，请儿童表演我和他人之间的互动。例句你是谁啊我是你又故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型在儿童心理教育领域的应用论文原稿德布兰岱尔儿童故事治疗成都川大学出版社，趙漪蓉互动故事疗法对儿童问题行为的干预研究上海华东师范大学......”。

6、“.....诸佳男基于读书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究以小学年级为例杭州浙江师范大学，刘宣文学校发展性辅导北京人民教育出版社，王万清读书治疗广州广东世界图书出版公司，。本资源的选择课程实施操作指南。故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型在儿童心理教育领域的应用论文原稿。将儿童创作的我放到生活场景中，请儿童表演我和他人之间的互动。例句你是谁啊我是你又是谁啊我是课程总结心理老师对本次课程进行总结。结语故事是儿童心理治疗领域的重要素材，互动说故事等技术诱发儿童说出自己创作的或者自发性的故事，并利用儿童心理分析响应其故事世界，更加明确自己的情绪体验。通过故事情节的发展，宣泄情绪，满足心理需求，缓解内心的紧张不安，为心理问题的解决找到个安全的出口。为了更好的理解儿童故事中的隐含的心理动力因素，在世纪年代......”。

7、“.....此种技术用来诱发儿童说出自己创作的或者自发性的故事，并利用儿童心理分析响应其故事以进行治疗。自世纪年代至今，对于儿童合儿童心理特点的心理教育手段进行多元化的课程设计，比如布袋手偶戏心理剧粘土剧沙盘游戏装扮游戏连环漫画绘画扭曲线条作画等。并强化课程操作手册的设计，内容涵盖对线教师的具体指导和要求，方便线教师理解课程的设计理念和思路，并能够根据操作流程实施课程。故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型的设计故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型主要涵盖大部分课程版块及主题的设置课程儿童情绪智力的影响研究以小学年级为例杭州浙江师范大学，刘宣文学校发展性辅导北京人民教育出版社，王万清读书治疗广州广东世界图书出版公司，。研究基本理念和思路将绘本作为儿童发展性团体心理辅导的媒介，在儿童心理教育领域进行应用，已经有较好的理论研究基础......”。

8、“.....让线教育工作者能夠进行儿童团体心理辅导，还需要设计出具谁啊我是课程总结心理老师对本次课程进行总结。结语故事是儿童心理治疗领域的重要素材，互动说故事等技术诱发儿童说出自己创作的或者自发性的故事，并利用儿童心理分析响应其故事进行个体治疗并取得良好疗效。在儿童发展性心理问题的团体辅导层面，尚缺乏对儿童阶段性的共性的心理问题进行干预的技术或手段。运用儿童喜闻乐见的绘本故事作为媒介，设计出能够嵌入学前教育阶段常规课程体系的故事动说故事技术的临床实践和研究直在不断的深入中，但由于互动说故事作为种儿童心理治疗的技术，在儿童问题行为的个案研究层面应用较多，个案治疗和研究的实施时间都较长，有些案例追踪达数年之久，因此整体样本数量较少。且因为以往研究多针对问题行为儿童......”。

9、“.....而鲜见将互动说故事及故事治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型在儿童心理教育领域的应用论文原稿治疗多元绘本阅读团体心理辅导课程模型，是对儿童发展性团体心理问题辅导模式的探索和尝试。关键词故事治疗绘本阅读团体心理辅导儿童心理教育研究背景说故事和听故事是童年和自然的文化活动。在世纪末，儿童心理专业治疗人员开始比较有系统的将故事素材运用于儿童心理治疗方面，以听说故事为媒介，借助精神分析的架构，与儿童共同探索隐秘的心灵角落。儿童可以在故事的各种人物及其关系中看到自己呼应图画有明显的焦点意义图画造型多元以符合儿童的认知特点色彩丰富构图和谐笔触有生命感能够传达故事的内涵等特征。在选择作为故事治疗多元绘本阅读心理辅导课程的绘本资源时，参照当前国际著名的大国际绘本大奖的评奖标准挑选出优秀绘本进行研究......”。