1、“.....运用联想和想象可以读懂人物行为背后的潜台词或细微的心理高自己的专业水平，既要有素读文本，独立深入研读文本的功夫，又要把研究学生作为项基本功，不用现成的教案，而是针对文本和学生特点制定适合实际的教学预案。在转变理念和态度的基础上，课堂教学中要找準切入点，教给学生更多的分析人物形象的方法比分析人物形象不应随意谈谈论文原稿随意谈谈论文原稿。针对以上原因，笔者建议教师从以下角度改变自己在小说阅读教学中的教学行为教师要反复研读课标，全面理解课标理念。阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。虽然强调阅读是学生的个性化行为......”。

2、“.....因而很容易说出些教学意义较小甚至无教学意义的语句，造成在不知不觉中课堂滑向随意偏离教学目标的现象。这种现象普遍存在，其产生有着多种原因。关键词小说阅读人物形象理念态度行动语文课程标准中规定欣赏文学作品，对作品无教学意义的语句，造成在不知不觉中课堂滑向随意偏离教学目标的现象。在态度层面是由于教师本身的教学惰性和惯性，教师有的依据自己的教学经验来备课，有的过分依赖参考书和各种网络资料，没有针对自己班级学生的学情对教学进行个性化设计，形成了种关键词小说阅读人物形象理念态度行动语文课程标准中规定欣赏文学作品......”。

3、“.....能说出自己的体验。对于些篇幅较长的小说或散文，许多教师都会请学生随意选择典型词句来谈谈对人物形象的理解。通常，这样的教学方式使学生讨论相当热话语权的交替处于可控的范围和状态，以保证教学不会偏离目标，滑向随意化。综上所述，小说教学中引导学生分析人物形象时，不宜随意谈谈的方式，教师要立足课标和文本，转变理念态度和行为，使学生真正学到小说阅读的科学方法，达到课堂的高效。参考文多个维度的分析，把人物放在整篇文本的大范围内去理解。联想与想象是读者在阅读时具备的基本心理反应。尤其是在小说阅读中......”。

4、“.....例如河大版草船借箭中的课后题用旁批的方式，写出隐藏在话语把研究学生作为项基本功，不用现成的教案，而是针对文本和学生特点制定适合实际的教学预案。在转变理念和态度的基础上，课堂教学中要找準切入点，教给学生更多的分析人物形象的方法比较法想象法等，以改变单的从个别语句入手从描写方法入手分析的办法度改变自己在小说阅读教学中的教学行为教师要反复研读课标，全面理解课标理念。阅读教学是学生教师教科书编者文本之间对话的过程。虽然强调阅读是学生的个性化行为，但是也要加强教师对学生阅读的指导引领和点拨，选择适合的教学形式和学习形式......”。

5、“.....张芹芹中学语文课堂教学师生话语权的反思与建构山东山东师范大学，义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，刘兆平浅议教师应对学生开放性发言的技巧语文教学通讯，。的立体化的认识。此外，教师要加强引领作用，有效调控课堂。教师要发挥主导作用和课堂调控职能，引导学生立足文本，尊重原著，对人物形象进行合理的解读。在学生发言过程中要有高度的教学敏感，在学生开放性发言的散处进行概括，杂处帮助筛选，使师生为，使学生真正学到小说阅读的科学方法，达到课堂的高效......”。

6、“.....张芹芹中学语文课堂教学师生话语权的反思与建构山东山东师范大学，义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，刘兆平浅议教师后的人物心理，这个练习就是阅读和写作的综合训练，读懂了周瑜和孔明的内心，也水到渠成地理解了人物形象的特点。所以在学生解读小说人物形象时，教师有意识地指导他们充分运用阅读中的联想和想象，再把这些内容加以归纳思考，将有助于学生得出较为丰。例如我的叔叔于勒的教学中，可以选择以下个切入点借助同人物所做之事，抓住他在不同阶段的表现的对比分析人物性格借助类似人物对待同问题时不同的表现......”。

7、“.....选择了这些切入点，就可以以点带面，通改革背景下的语文教师角色定位应该是语文实践活动的参与者，学生学习活动的合作者，教学实践活动的组织者，忽略了其中任何个方面都是片面的。教师要有认真严谨的教学态度，不断学习，提高自己的专业水平，既要有素读文本，独立深入研读文本的功夫，又对学生开放性发言的技巧语文教学通讯，。但是也有其不可避免的弊端随意选择学习内容，必然会造成学生的回答东榔头西斧子，不遵从文本的顺序，也失去了课堂的逻辑性。分析人物形象不应随意谈谈论文原稿。针对以上原因......”。

8、“.....在学生开放性发言的散处进行概括，杂处帮助筛选，使师生话语权的交替处于可控的范围和状态，以保证教学不会偏离目标，滑向随意化。综上所述，小说教学中引导学生分析人物形象时，不宜随意谈谈的方式，教师要立足课标和文本，转变理念态度和行化。例如河大版草船借箭中的课后题用旁批的方式，写出隐藏在话语后的人物心理，这个练习就是阅读和写作的综合训练，读懂了周瑜和孔明的内心，也水到渠成地理解了人物形象的特点。所以在学生解读小说人物形象时，教师有意识地指导他们充分运用阅读中的法想象法等，以改变单的从个别语句入手从描写方法入手分析的办法......”。

9、“.....可以选择以下个切入点借助同人物所做之事，抓住他在不同阶段的表现的对比分析人物性格借助类似人物对待同问题时不同的表现，对比分析性格差异借助不同人物学生阅读的指导引领和点拨，选择适合的教学形式和学习形式。新课程改革背景下的语文教师角色定位应该是语文实践活动的参与者，学生学习活动的合作者，教学实践活动的组织者，忽略了其中任何个方面都是片面的。教师要有认真严谨的教学态度，不断学习，中感人的情境和形象，能说出自己的体验。对于些篇幅较长的小说或散文，许多教师都会请学生随意选择典型词句来谈谈对人物形象的理解。通常......”。