1、“.....促进其发散思维的锻炼，而这也是韩军老师历年来保持高的升学率的主要原因，他的学生不仅仅是具有良好的知识储备，更加难能可，阅读后续的湖心亭看雪使至塞上等课文则相对来说就很容易。逐渐内化，形成学生自己的能力。顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。而顺向迁移最明显的就是文言阅读的应用，对于古诗词在知人论世融情于景诗中有画画中有诗等方法可以不断地迁移。精读课文熟练地掌握文言阅读的技巧，论初中语文阅读教学中精读与略读策略研究论文原稿他的学生不仅仅是具有良好的知识储备，更加难能可贵的是学生的实践能力，能够将知识转化为能力。由此可见，侧重点不样，所达到的教学效果不样，我们应该清楚地认识到我们教学的不足，取长补短......”。

2、“.....并通过学习评价分析来对学生的知识掌握情况进行评析，形成反思分析归纳成的关系，略读课文是有其客观意义的，可以进步加深同学对精读课文的理解，不断地提升学生的閱读能力。教师应该尽快从这个误区走出来，将略读课文重视起来，只有有效地结合了精读课文与略读课文，阅读教学才能走向另个高度。阅读定要突出重点，养成侧重鲜明的阅读习惯。在国内有名的如韩态度就是漠视，这样的结果最终导致的就是学生对于精读课文的掌握不够，对于略读课文的认识也是浅薄的，从而阻碍了学生的阅读能力的增长。教师在已有的经验下，往往对于略读课文重视不够，他们的潜意识中认为略读课文不重要，在当下成绩本位的教学形势下，只关注成绩的教育忽视了能力的培综上所述，在新形势下......”。

3、“.....还要具备创新精神，时刻保持批判性来对待自己的工作，充分发挥思辨性阅读教学的作用，积极引导学生围绕精读课文以及略读课文展开深层次思考分析，使学生敢于发现问题，勇于解决问题，放眼于世界，只要充分地将精读课文与略读课文。而丁卫军老师执教的背影则以完整的课堂出发，教学内容与文本内容结合与学生的学情结合与新课程标准的要求契合，将课堂教学的重点放在梳理文章中父子人的矛盾，与学生合作化解矛盾，体验父子情深，极具完整性，又很舒适。而韩军老师十分强调语文教学的人文性，他从人文性的角度出发，寻神，追求单纯的不掺杂政治色彩的人文精神，而背影就是韩军老师的代表性教学实践，具有极大的影响力。同样的篇经典阅读课文......”。

4、“.....从不同的角度去阐释，这就是语文阅读教学的真正意义所在。作者简介李蕴，女，年生，江苏徐州人，本科，中教级，研究方向为中学语文。断地将自己的教学创新投入实践，推动教师队伍的创新能力，极大地促进学生的发展。年代研究背影是主题感情，而如今研究角度极大地拓展，涵盖了价值取向美学角度等层面。通过文献的探索，发现在新的关于背影的教学模式中，黄厚江老师以感情为主题，逻辑清晰，节奏紧凑。而丁卫军老师执教的待自己的工作，充分发挥思辨性阅读教学的作用，积极引导学生围绕精读课文以及略读课文展开深层次思考分析，使学生敢于发现问题，勇于解决问题，放眼于世界，只要充分地将精读课文与略读课文有效结合，阅读教学所要达到的目的也就越加明显......”。

5、“.....追求单纯的不掺杂政治色彩的人文精神，而背影就是韩军老师的代表性教学实践，具有极大的影响力。同样的篇经典阅读课文，位老师选择了不同的侧重点，从不同的角度去阐释，这就是语文阅读教学的真正意义所在。论初中语文阅读教学中精读与略读策略研究论文原稿寻找不样的教学视角，不断地将自己的教学创新投入实践，推动教师队伍的创新能力，极大地促进学生的发展。年代研究背影是主题感情，而如今研究角度极大地拓展，涵盖了价值取向美学角度等层面。通过文献的探索，发现在新的关于背影的教学模式中，黄厚江老师以感情为主题，逻辑清晰，节奏紧了种习惯。这样的情况下......”。

6、“.....大部分教师将教学的重心放在精读课文上，导致精读课文与略读课文之间失去了联系，这样的教育是单调的，是没有意义的。这在很大程度上是教师的认识缺陷。略读课文与精读课文是相辅相成的关系，略读课文是有其客观意语文教学是个不断地开发与探索的过程，语文阅读教学也是。例如，经典的叙事性散文背影，不同的人从不同的角度去研究，都会有意想不到的课堂效果。黄厚江丁卫军韩军等位语文界的特级教师，在具有扎实的语文教学基本能力的前提下，他们个个力图创新，或增添了新的内容，或创新教学模式，或影则以完整的课堂出发，教学内容与文本内容结合与学生的学情结合与新课程标准的要求契合，将课堂教学的重点放在梳理文章中父子人的矛盾......”。

7、“.....体验父子情深，极具完整性，又很舒适。而韩军老师十分强调语文教学的人文性，他从人文性的角度出发，寻找种不同于文学的生命精与探索的过程，语文阅读教学也是。例如，经典的叙事性散文背影，不同的人从不同的角度去研究，都会有意想不到的课堂效果。黄厚江丁卫军韩军等位语文界的特级教师，在具有扎实的语文教学基本能力的前提下，他们个个力图创新，或增添了新的内容，或创新教学模式，或寻找不样的教学视角，不义的，可以进步加深同学对精读课文的理解，不断地提升学生的閱读能力。教师应该尽快从这个误区走出来，将略读课文重视起来，只有有效地结合了精读课文与略读课文，阅读教学才能走向另个高度。综上所述，在新形势下，语文教师不但要有扎实的专业能力，还要具备创新精神......”。

8、“.....对于略读课文的认识也是浅薄的，从而阻碍了学生的阅读能力的增长。教师在已有的经验下，往往对于略读课文重视不够，他们的潜意识中认为略读课文不重要，在当下成绩本位的教学形势下，只关注成绩的教育忽视了能力的培养，所以对于略读课文的漠视也就贵的是学生的实践能力，能够将知识转化为能力。由此可见，侧重点不样，所达到的教学效果不样，我们应该清楚地认识到我们教学的不足，取长补短，不断提升我们的教育。并通过学习评价分析来对学生的知识掌握情况进行评析，形成反思分析归纳的习惯，最终使知识形成有意义的建构。论初中语文精读课文就是学习的过程......”。

9、“.....横向迁移也叫水平迁移，指先前学习内容与后继学习内容在难度复杂程度和概括层次上属于同水平的学习活动之间产生的影响。阅读定要突出重点，养成侧重鲜明的阅读习惯。在国内有名的如韩军老师，他将语文教学划分为不同的主题，对于教学习惯，最终使知识形成有意义的建构。论初中语文阅读教学中精读与略读策略研究论文原稿。例如，人教版年级上册第单元，首篇为峡，通过对峡两岸山水景物的描述，表达种乐山乐水的愉快心情，而第篇观潮则是同样的文本，学生可以通过学习的迁移加深对于文本的理解，在熟练掌握技巧的同时老师，他将语文教学划分为不同的主题，对于教学的重新编排是十分大胆的，同时他在此过程中，极大地调动了学生的积极性，与学生起探讨研究......”。