1、“.....再碰到类似的计算问题，学生也能够举反，提高了学生的浓厚兴趣，创设的复杂的抽象的教材转换为直观的生活案例，创造生活情境，建设现实的生活环境。举例来说，小学生对复杂的加减法的计算难以理解和掌握，例如小学生对的等价计算，难以掌握等价计算的核心概念。因此，就需要教学过程中创造学习的环境，联系实际，可以使用生活中小学数学教学生活化的实施策略论文原稿生活的热爱，对数学的热情。对此，上文总结自己文献研究成果以及教学实践经验情况下提出了问题设置联系生活实际创设生活化情境教学环境联系现实生活实践以及丰富数学教学活动这项小学数学生活化教学策略......”。

2、“.....创设生活如，在对比例的应用的计算上，可带领小学生到操场观察教学楼和影子的关系，根据定时刻定地点物高与影长成正比例，来引入比例这概念，加深对学生对比例的知识的理解，让学生真切感受数学知识的实用性和生活性。总而言之，小学数学的生活化教学，并不是单纯的教学活动丰富数学活動的开展，数学知识在生活中的运用还体现在数据的方案运用上。例如，小学生前往公园进行秋游活动，在购买门票的方案上，如何做到购票成本最小化。教师可以提供基本数学数据的参考，例如，班级的学生有个，门票售价为每人每张元......”。

3、“.....小学教材内容也发生着翻天覆地的变化，越来越生活化的小学教材走进了教学大纲里。更为贴近人们的现实生活的小学数学教材逐渐被学校认可，教学中采用生活化的教学手段也得到了较好的验证。策略意识，锻炼了学生的抽象思维，学生解决实际问题的态度由被动转为主动小学数学教学生活化的实施策略论文原稿。参考文献张玲新课程环境下的小学数学生活化教学探讨数理化学习，杨巧燕小学数学教学生活化实施策略研究福建基础教育研究，杨天学小学且，指针分别停留在的区域对应的奖项并不相同小学数学教学生活化的实施策略论文原稿。此外，选择不转动转盘也能获得其他奖项......”。

4、“.....如何获得奖项，并达到自己满意的奖项，这就是数学的概率问题了。小学生在好奇心的驱使，也不利于教学活动的开展。改被动接受教师的教学为主动地进行学习和探究，是教学方式改革的主要目标。数学的生活性就是数学在生活中的应用价值，生活是数学存在得以发展的保证。把抽象深奥的数学知识和现实生活联系起来，把抽象的数学概念和数学方法用到具教学，数据是思维的感性材料，而体验和实践才是增加学生获取知识运用知识的能力的有效途径。又如，带领学生观察校园建筑物的高度情况，将观察结果使用柱形的统计图表来反映，也能加深对圆柱图形认识小学数学教学生活化的实施策略论文原稿......”。

5、“.....文春颖小学数学教学生活化有效实施的实践研究新课程，陈晨小学数学教学生活化的误区及对策研究川师范大学，姚春青新课程改革背景下小学数学教学生活化策略探究考试周刊，小学数学教学生活化的实施策略论文原稿活价值。接着，教师引导学生自主思考，并独立完成自己的答题，接着允许学生进行分组讨论，总结答题经验，可以通过比赛的方式，计算哪位同学得到转盘的奖项等级高。这样联系生活实际的数学引导题目，赋予生活化的引入题，能够激发学生的学习欲望，增强了学生来盛水，又能盛到多少升的水。对于这类现实问题......”。

6、“.....由于小学生的心智不成熟，需要丰富的趣味活动来提高学生的思考能力。实践出真知，可以让小学生用纸片代替铁皮进行实践操作，对纸皮进行剪裁或折叠，通过往纸盒投放东西主动增加对转盘的设计的研究，研究转盘的所获奖项的概率。现实生活中遇到诸如此类的数学概率问题非常频繁，增强数学知识的应用性，小学生再次会碰到类似的情况，就会得到更好的解决。教师首先设计转盘的数学问题，将数学寓于生活，学以致用，体现着数学的生活事例中去，激发小学生的好奇心理，培养小学生的学习兴趣和求知欲望，学生受到好奇心的驱使主动探究。例如，超市的转盘游戏就运用到了数学知识......”。

7、“.....只有根指针，当转盘自由转动时指针停留的划分的区域，可对应获得相应的奖项，活实际小学数学教材内容单纯乏味，抽象思维较强，主要由数学概念数学定理数学计算等知识构成，这些数学思维对于小学生而言，容易引起他们反感，不利于教师的教学，枯燥乏味的讲解和传授，会引起小学生的厌学情绪，被动式的教学不利于小学生对于数学知识的吸直观地观察来比较纸盒的容量大小。在实践课程上，学生的兴趣强烈，激发小学生的计算画图裁剪和粘贴的动手体验，通过不同手工活动得到最大容量。最后，教师带领学生对最大容量的纸盒进行长度宽度的测量，引发了长方体体积的教学......”。

8、“.....小学数学对于图形的学习中，教材内容较为直观，易于理解，则在结束长方体的课堂教学后，提出结合实际的现实问题，例如，将块长方形铁皮如何打造长方形的盒子，并如何打造才能保证盒子的最大容量。这个现实问题容易激发学生对问题的探究，倘若该铁皮盒子活情境能够增强学生学习数学的信心。联系现实生活实践小学阶段是学生学习的启蒙阶段，为以后的高等数学奠定了学习的基础，基础相当于工程的地基，只有将地基打牢，才能建设高楼大厦。同样，基础知识的积累，才能为后阶段的学习提供保障。小学数学教师要有敏商品买卖来增加对数学计算的理解......”。

9、“.....假设小明使用了元钱购买了件元的衣服，剩余的的部分，相当于小明只用了元让营业员找补，这时候营业员收了张元，并再找回了元，实际上购买的商品价格没有变化，等情境教学环境小学生的由于年龄的限制，抽象逻辑思维体系并未形成，但有着很强的直观感受，尤其对形象思维的能力较强。而小学数学的教材内容抽象复杂，需要转换为简单化的形象思维，才能被小学生接受，抽象的概括性的教学内容更加容易增添小学生的厌学情绪。题联系实际的教学，而是结合小学生的年龄特点兴趣爱好和认知规律，为小学生创造具有生活情境的学习环境，增加小学生对教学环境的熟悉感......”。