供了法律保障。但仍然缺乏对教师体化教育的有效监督机制，教师资格证书制度对教师资格标准的规定也十分宽泛，必须建立健全整套完，加快推进教师专业化的进程。，提高教师专业化水平课程设置是体现教师专业化的中心环节。课程的门类内容应突出师范教育的创造性基础性综合性和实践性，适应未来教育对教师的要求。师范院校教师教育类课程的开设应适当增加门类，充实内容，加大比例，除对现有的教育学心理学和教浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略论文原稿动教师的教改积极性，大力培养教师的创新教育能力，建立支高水平的教师队伍。为了培养满足知识经济时代需要的创新人才，加快教师专业化的策略有，加强对教师专业化的认识教师专业化是教师个体专业社会化的连续过程，教师的专业自主意识是专业化的内在要求。教师的教育观念不能及和创造能力。浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略论文原稿。在课堂上要注重启发式教学，给学生以发挥想像和锻炼思维的空间。要让学生亲其师信其道，但不盲从，提倡并鼓励学生的创造性思维发展。加快教师专业化发展的策略随着教育整体水平的提高，特别是随着基础教育解和接受的方式加以传递，并帮助学生将知识内化，才能达到教育目的。其次，教育创新要求教师应具备创新性的教育观长期以来，我们的教师只注重知识的传授和灌输，而不注重学生能力与素质的培养，大部分教师的教育理念没有及时更新，总是固守于老的传统教学模式。在课堂教学改革中。我国基础教育新课程标准颁布后，课程教材编写实施纲多本，即根据不同地区的具体实际，编写多种不同的教材。第，教育创新要求教师应具备多元化的科学化的可持续发展的知识结构与能力结构教师要从事创新教育，首先要有宽厚扎实的基础知识和基本技能。教师不仅要掌握和精通学科专书，职称上不去，工资住房等问题接踵出现，与切身利益挂钩，与个人命运相关。重名重利的价值取向，导致教师行为急功近利，难以踏踏实实的进行教学研创。关键词教育创新教师教育教师专业化缺乏创新是教师的关键弱点。目前在我国课堂的教学过程中，不少教师仍采用传统单向灌输式的应变的手段，激发训练提高学生的创造力。教师需将学科专业知识心理学化，以学生易于理解和接受的方式加以传递，并帮助学生将知识内化，才能达到教育目的我国基础教育新课程标准颁布后，课程教材编写实施纲多本，即根据不同地区的具体实际，编写多种不同的教材。关键词教育创出高素质的学生，只有创新型的教师才能培养出创新型的人才。教师要改变学生过去盲目接受和被动记忆的学习观点与方法，倡导学生主动探索主动发现的探究式学习模式，充分培养学生的创新素质和创造能力。第，教育创新要求教师应具备多元化的科学化的可持续发展的知识结构与能力结构终身学习的信念，有终身学习的迫切愿望和实际行动。未来的优秀教师的标准应该是学术性和师范性的统通才与专才的统。参考文献刘作芬教育创新的关键是教师创新，载安徽理工大学学报，朱小蔓，笪佐领等新世纪教师教育的专业化走向南京南京师范大学出版社，。其次，教育创新要求教浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略论文原稿育模式，忽视学生的兴趣爱好和个性化发展。在日益增强的科层制升学压力下，教师在教学中不得不被动地随着考试指挥棒转，按知识点组织复习备考，按考纲考点进行应试技能训练，绞尽脑汁培养学生的应试技能。浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略论文原稿。能训练，绞尽脑汁培养学生的应试技能。浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略论文原稿。教师评价只是作为奖惩教师的种工具，但不少学校的教师评估直接与教师个人的名利挂钩，过多过滥的评优评奖活动误导教师过分重视个人利益因素。比如，很多教师为了评职称交钱发论文发展，促进教师自身的成长，是许多教育管理人员思考和探索的重要议题。教师评价应以促进教师专业发展为根本目的，要求建立发展性的教师评价体系要发挥展示改进激励的功能，把评价看成是教师展示才华追求卓越完善自我不断发展的过程应强调对教师工作的各个环节进行系统的全程的循新教师教育教师专业化缺乏创新是教师的关键弱点。目前在我国课堂的教学过程中，不少教师仍采用传统单向灌输式的教育模式，忽视学生的兴趣爱好和个性化发展。在日益增强的科层制升学压力下，教师在教学中不得不被动地随着考试指挥棒转，按知识点组织复习备考，按考纲考点进行应试师要从事创新教育，首先要有宽厚扎实的基础知识和基本技能。教师不仅要掌握和精通学科专业基础知识专业的最新动态，而且要有广博的文化科学素养，掌握综合性交叉性的多学科知识，特别是相关学科领域的知识。既要有现代教育教学理论知识，又要积累丰富的课堂教学的经验和教训，作应具备创新性的教育观长期以来，我们的教师只注重知识的传授和灌输，而不注重学生能力与素质的培养，大部分教师的教育理念没有及时更新，总是固守于老的传统教学模式。在课堂教学改革中，教师首先要转变传统的教育观，培养学生的自学能力。无数事实证明，只有高素质的教师才能培的综合评价。教师专业发展的目的是为了实现教学实践活动的创新，实现教育的整体创新，使之更加符合素质教育的要求，符合教育为日益发展的国家和社会培养和提供更多有用人才的要求。教师的专业成长过程是在实践中不断积累经验，扬长避短提取精练经验的过程。这就要求教师必须树立浅谈教育创新过程中推进教师专业化发展的策略论文原稿政策，鼓励教师进行教学和科学研究，在项目审批经费投入硬件建设等方面给予政策倾斜，促台建设，为教师开展创新工作提供宽广的舞台。，推动教师专业发展教师评价是对教师所进行的教育教学活动以及成绩效果的判断。教师评价具有导向功能和激励功能，如何通过评价来指导激励教师专备的教师教育制度，制定教师认证标准，确立教师资格认证考试和以专业资格证制度代替学历制度等，进步完善由谁来认证教师资格由谁来主持教师资格认证考试等系列问题。开放型体化教师培养模式，实现教师专业化的可持续发展，促进教师专业发展校本教研是基于以校为本的教学研究，它法进行改革和加强外，还应开设些教育选修课程。教师可以根据自身情况，有选择地补些拓展自身知识和能力的课程，比如教育行政学教育管理学社会心理学咨询心理学心理健康教育等，以帮助教师专业发展。，为教师专业化提供法律保证根据世界各国教师专业化的基本经验，教师专业制度主更新，其主动性不能积极调动起来，教师的教学水平得不到提高，都将会阻碍教学改革的进程。我们必须转变师范教育的传统观念，树立教师教育新理念。每位教师应该对自身从事的教师职业有清醒的认识，形成专业意识和专业精神，以主人翁的精神提高自身专业素质，促进教师队伍整体的建革的不断深化，我国的教师质量与全面实施素质教育要求的差距明显表现出来。加快教师专业化的进程是提高教师质量的成功策略，教师专业化逐渐成为全球性的潮流，也逐渐成为教育改革与发展的理论基础和实践走向。各高校应积极加强师资队伍建设，更新教师的教育观念，采取各种措施调教师首先要转变传统的教育观，培养学生的自学能力。无数事实证明，只有高素质的教师才能培养出高素质的学生，只有创新型的教师才能培养出创新型的人才。教师要改变学生过去盲目接受和被动记忆的学习观点与方法，倡导学生主动探索主动发现的探究式学习模式，充分培养学生的创新素专业基础知识专业的最新动态，而且要有广博的文化科学素养，掌握综合性交叉性的多学科知识，特别是相关学科领域的知识。既要有现代教育教学理论知识，又要积累丰富的课堂教学的经验和教训，作为应变的手段，激发训练提高学生的创造力。教师需将学科专业知识心理学化，以学生易于