1、“.....发现学生对课文中个事例的理解已经很透彻，但对议论文的论证方法很陌生，毕竟是初次学习议论文。因此把这节课主要学习内容定为让学提高小学阅读教学有效性的策略漫谈论文原稿板书，竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的标准答案。提高小学阅读教学有效性的策略漫谈论文原稿。如何精选教学内容呢学生已懂的不教学生能自己学懂的不教教了学生也不懂的暂时能培养出独立阅读能力的，这样的阅读教学定然是低效的，甚至是无效的......”。

2、“.....就必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在读中思，在读中悟，自行建构文本的意义。学生掌握了课学些什么，训练什么，为什么要进行这些训练。例如，我们常常在阅读教学过程中进行朗读训练，多半学生只是因为是老师要求读才读的，根本不知道朗读在语文学习中的重要意义，因此有相当多的试想，如果学生连自己要学习什么，为什么要学习这些东西，为什么要进行这些训练，都不明白......”。

3、“.....让每位学生明确学习目标，是提高持。课程标准提出的阅读方法包括精读略读浏览朗读诵读默读等。细点说，还包括掌握不同文体的阅读方法。关键词学习目标阅读方法突出重点明确学习目标，有的放矢在阅读教学中，学习目标是老师学习目标，有的放矢在阅读教学中，学习目标是老师设定的，老师掌控了知情权，学生往往无从知晓。学生是学习的主体，却不知道上这节课的目的，这显然是不公平的，甚至是不可思议的。提高小学语文......”。

4、“.....学这些有何用。所谓明确小目标指的是让学生知道每篇文章每节课学些什么，训练什么，为什么要进行这些训练。例如，我们常常在阅读教学过程中进行朗读训练，多半学生就必须强调学生阅读的自主性和独立性，让学生在读中思，在读中悟，自行建构文本的意义。试想，如果学生连自己要学习什么，为什么要学习这些东西，为什么要进行这些训练，都不明白，怎么可能提高小学阅读教学有效性的策略漫谈论文原稿设定的......”。

5、“.....学生往往无从知晓。学生是学习的主体，却不知道上这节课的目的，这显然是不公平的，甚至是不可思议的。提高小学阅读教学有效性的策略漫谈论文原稿。习效率呢教给阅读方法，自读自悟义务教育语文课程标准明确提出阅读教学应以培养独立阅读的能力为核心。授之以鱼，不如授之以渔。具有独立阅读的能力这课程目标的实现，离不开阅读方法的支为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。在阅读教学中......”。

6、“.....竭力让学生接受并记住阅读的结论，即所谓的标准答案。学生阅读的过程就变成了阅读教学有效性的策略漫谈论文原稿。如果学生不知道这节课的学习目标，就如无头苍蝇瞎撞，或似水牛被牵着鼻子走，因为他永远不知道自己下步要做什么，这样的学习是非常被动的，又何谈学只是因为是老师要求读才读的，根本不知道朗读在语文学习中的重要意义，因此有相当多的学生对朗读训练就不太重视，也就不可能主动地认真地进行朗读训练......”。

7、“.....让每位学生明确学习目标，是提高阅读教学效率的前提。这里的目标既指大目标，也指小目标。所谓明确大目标是指让学生明白为什么要学习接受并记忆标准阅读结论的过程，可谓是不折不扣的阅读主体缺失的伪阅读过程，这样的阅读教学是不可能培养出独立阅读能力的，这样的阅读教学定然是低效的，甚至是无效的。要改变这样的状况......”。

8、“.....学生质疑能力的培养等，需要所有教师在今后教学实践中共同探索，使其更为完善学生掌握了阅读方法后，再让学生自读自悟。义务教育语文课程标准明确指出阅读是学生的个性化行要编排意圖，有的课文重在写作方法，有的课文重在训练朗读，有的课文重在感悟语言的优美不要指望篇课文什么都教，什么都训练，结果等于什么也没练。因此，阅读教学提效要从精选教学内容做起生比较个事例的共同点，弄清个事例都没有写清事情经过的原因......”。

9、“.....哪部分写简略。而后当堂练写用具体事实证明个观点开卷有益。从实际教学效果不教。如此，篇课文在学生预习的基础上，要教的东西就很有限。课堂教学就要将有限的时间集中在那些具有核心价值的教学内容上，而滤去那些正确的废话。备课前，笔者总要翻阅学生的自学参考书阅读方法后，再让学生自读自悟。义务教育语文课程标准明确指出阅读是学生的个性化行为......”。