1、“.....引导学生进行课文角色扮演，采用现代化的新媒体手段，综合使用声光电等技术，让学生能够感知欣赏美的声音美的画面美的形象，通过再现课文内的相关画面，激发学生的表演欲与感官刺激，提高学生参与课堂学习小学语文低年级阅读教学策略研究论文原稿语用能力。传统课堂对于识字与阅读的教学往往表现出种灌输色彩较为浓厚的风格，教师处于主体地位，学生往往表现为被动地接受。所以，与其枯燥地教给孩子，不如塑学生课堂学习的主体地位......”。

2、“.....他们对于画面感有着独特的爱好，无论是学生的学习方式还是教师的教学手段的选择，都要努力营造童趣的氛围。关键词低年级识字教学策略中图分类号文献标识码文章编号朱昱蓉小学语文师对孩子提出这样个阅读要求默读课文，想想小毛虫经历了哪些变化同时老师在课件下方还对默读作出了解释，用眼睛看，不出声音，在心里默默地读。针对小毛虫课文本身文字较多的特点，运用默读的学习方式，让孩子快速把为了帮助孩子体会两只小熊想分奶酪的着急心情，我抓住段落中的吵急咬个词语，让学生边朗读边表演......”。

3、“.....在学生点评表演的过程中融合这个词语的识字教学。吵用嘴巴，吵左边是口字旁，右边是少。熊生，因为老师讲故事的语气非常生动有趣，因此成功调动起学生的阅读兴趣，另外，发现读得不够好的地方，进行适时的范读指导，也会收到很好的效果，比如乌鸦喝水课，其中但是词前后要用不同的语气来读，孩子把握不好，老，另外，发现读得不够好的地方，进行适时的范读指导，也会收到很好的效果，比如乌鸦喝水课，其中但是词前后要用不同的语气来读，孩子把握不好，老师进行范读指导......”。

4、“.....提高了课堂效率。是表演读。比如在年级出声音，在心里默默地读。针对小毛虫课文本身文字较多的特点，运用默读的学习方式，让孩子快速把握全文是再合适不过的了。面对低年级儿童，还要详细指导使用默读的学习方式时，比如动眼，不动唇带问题读，边读边思考用否到位，在学生点评表演的过程中融合这个词语的识字教学。吵用嘴巴，吵左边是口字旁，右边是少。熊哥哥和熊弟弟心里着急，想分吃奶酪，急字是心字底。狐狸十分贪婪，张着大嘴咬着小熊的蛋糕，咬字左边是口字旁......”。

5、“.....效果立竿见影，提高了课堂效率。是表演读。比如在年级狐狸分奶酪课中，课文描写了狐狸给熊哥哥和熊弟弟分奶酪的情景，故事非常有趣。小学语文低年级阅读教学策略研究论文原稿。往是泛读精读浏览速读范读领读齐读等概念，这里从更为宏观的逻辑，倡导学生要进行探究式阅读，综合使用各种方法，激发学生的阅读活力。是教师范读。教师范读是种重要的读书方法，开课可以用讲故事的方式将课文介绍给学读兴趣，养成良好的阅读习惯多形式培养学生朗读能力，学习默读提升学生文章理解力......”。

6、“.....授之以渔个方面着手进行阐释。激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯低年级儿童以形象思维为主，他们对狐狸分奶酪课中，课文描写了狐狸给熊哥哥和熊弟弟分奶酪的情景，故事非常有趣。教会学生阅读的方法，授之以渔授之以鱼，不如授之以渔，教会学生阅读，不如教给学生阅读的方法。谈到阅读的方法，大家讲到阅读方法想到的笔读，边读边画等。小学语文低年级阅读教学策略研究论文原稿。是教师范读。教师范读是种重要的读书方法，开课可以用讲故事的方式将课文介绍给学生......”。

7、“.....因此成功调动起学生的阅读兴默读。朗读，在低年级的语文课堂上并不少见，而默读的存在感却小了很多。在下小毛虫课的教学中，老师对孩子提出这样个阅读要求默读课文，想想小毛虫经历了哪些变化同时老师在课件下方还对默读作出了解释，用眼睛看，于画面感有着独特的爱好，无论是学生的学习方式还是教师的教学手段的选择，都要努力营造童趣的氛围。为了帮助孩子体会两只小熊想分奶酪的着急心情，我抓住段落中的吵急咬个词语，让学生边朗读边表演......”。

8、“.....教师处于主体地位，学生往往表现为被动地接受。所以，与其枯燥地教给孩子，不如塑学生课堂学习的主体地位，引导他们有章有法快乐地学会阅读，那么有哪些帮助孩子进行快乐阅读的策略呢我们主要从激发学生重要，在小学低年级养成这种习惯，对未来语文学习可以起到事半功倍的效果。关键词低年级识字教学策略中图分类号文献标识码文章编号朱昱蓉小学语文低年级阅读教学策略研究课外语文，各个学段的阅读教学都要重视朗的积极性与实效性。教师还应联系教材特点和儿童心理......”。

9、“.....如书香伴我行诗歌朗诵会课外读物推荐会等等。还要养成良好的阅读习惯，比如培养正确的读书姿势，可以采用些孩子喜欢的小口令的形式头正肩读，那么有哪些帮助孩子进行快乐阅读的策略呢我们主要从激发学生阅读兴趣，养成良好的阅读习惯多形式培养学生朗读能力，学习默读提升学生文章理解力，悟中显读教会学生阅读的方法，授之以渔个方面着手进行阐释。比如低年级阅读教学策略研究课外语文，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。这是语文课程标准对于阅读的定位与要求......”。