个学生能生长。而要达到这目标，丰富的课程是必不可少的。关键词中小学生长式习作教学中图分类号文献标识码文章中小学生长式习作教学课程群的建构与实施论文原稿目标，摒弃了以往习作教学不贴地无目标无逻辑不活跃策略落后评价水平低管理弱化等弱点，它由若干门性质相关或相近的单门课程组成个结构合理层次清晰彼此链接相互配合深度呼应的连环注的是学生在习作过程中的思维变化，强调的是生长，即在习作教学中要关注学生知能情意行的变化，注重大脑潜能快速识字快速读书立体观察生长作文等有效学习方式的改变。关键词中小学让学生得到全面的发展，学生是整个课程的中央，生长式习作教学将极力关注学生的需求和兴奋点。基于对学生核心素养培养的课程教学改革的探索，课程变革的目的是促进学生的发展，即课关注终身学习能力培养，夯实绿色习作学习能力是与生俱来的，人类天生就会模仿，这也就足以说明人类学习的终身性。习作是个体亲身的经历和体验的结晶。要让学生写出富有真情实感的作作课程肌理，克服课程碎片化大杂烩问题。在课程结构化处理方面，定要理清横向和纵向之间的关系。纵向上要把握好先后顺序，由简至繁从已知到未知从具体到抽象，保持课程的整体连贯在化，转化为自己的体验，再付诸于文字表达。习作过程本身就是个创造的过程，如果学生在习作中没有自己的体验，没有属于自己的东西，只是照搬别人的东西，那么是无法得到生长的。生长杂烩问题。在课程结构化处理方面，定要理清横向和纵向之间的关系。纵向上要把握好先后顺序，由简至繁从已知到未知从具体到抽象，保持课程的整体连贯在横向上，打破学科的界限，注重是经验，更要让学生体验。中小学生长式习作教学课程群的建构与实施论文原稿。构建生长式的习作教学，项目参与学校要构建出具有自己特色的课程坐标，从横向观看，小学初中高中小学生长式习作教学课程群的建构与实施论文原稿横向上，打破学科的界限，注重课程整合，让学生运用完整的知识探索世界的奥秘，书写自己的真实感悟和情感。中小学生长式习作教学课程群的建构与实施论文原稿。标，从横向观看，小学初中高中个学段的参与学校要将课程按人格培养思维训练生活积累技巧训练感情迸发个板块进行课程构建纵向上，项目参与学校要按照年级努力形成天然的逻辑严密的习程中的思维变化，强调的是生长，即在习作教学中要关注学生知能情意行的变化，注重大脑潜能快速识字快速读书立体观察生长作文等有效学习方式的改变。关注终身学习能力培养，夯实绿色式习作所提倡的，就是要让学生在这个过程中不断生长，不断完善自己，不断汲取课程中的精神营养，从而促进自身发展。构建生长式的习作教学，项目参与学校要构建出具有自己特色的课程课程整合，让学生运用完整的知识探索世界的奥秘，书写自己的真实感悟和情感。课程是具象化的，是前人的经验，习作课程就是要让学生在学习前人的经验基础上融入自己的体验，将知识内中个学段的参与学校要将课程按人格培养思维训练生活积累技巧训练感情迸发个板块进行课程构建纵向上，项目参与学校要按照年级努力形成天然的逻辑严密的习作课程肌理，克服课程碎片化作学习能力是与生俱来的，人类天生就会模仿，这也就足以说明人类学习的终身性。习作是个体亲身的经历和体验的结晶。要让学生写出富有真情实感的作文而不是无病呻吟，所依靠的不仅仅中小学生长式习作教学课程群的建构与实施论文原稿生长式习作教学是基于课程教学改革的习作模式的改革，是对以往习作教学模式的大洗牌。它不再以教师为中心，相反，把学生放在核心位置，切围绕学生出发来设计，关注的是学生在习作过的知识方法和问题等逻辑联系为结合点，体现群内门课程对另门课程的意义，形成个相对独立的课程系统。以学生为课程中心，关注学生需求生长式习作教学所追求的是让学生得到全面的发展编号高勤海中小学生长式习作教学课程群的建构与实施课外语文生长式以推动学生步入思维即表达，表达即思维的自觉化写作生长过程为目标，摒弃了以往习作教学不贴地无目标无逻辑式课程集群，通过对相关课程的再设计，以课程间的知识方法和问题等逻辑联系为结合点，体现群内门课程对另门课程的意义，形成个相对独立的课程系统。关注学生个体发展，构建独特课程生长式习作教学中图分类号文献标识码文章编号高勤海中小学生长式习作教学课程群的建构与实施课外语文生长式以推动学生步入思维即表达，表达即思维的自觉化写作生长过程为程改革的核心是學生。生长式习作教学是基于课程教学改革的习作模式的改革，是对以往习作教学模式的大洗牌。它不再以教师为中心，相反，把学生放在核心位置，切围绕学生出发来设计，作文而不是无病呻吟，所依靠的不仅仅是经验，更要让学生体验。中小学生长式习作教学课程群的建构与实施论文原稿。以学生为课程中心，关注学生需求生长式习作教学所追求的是