决问题，最终完成知识理解与迁移运用。逆向设计理论视域下小学语文大单元教学师在展开设计活动前首先要明确学生通过学习后需要理解和掌握哪些知识技能如何选择合适的内容帮助学生更好地理解并达到目标组织哪些活动推动目标进步落实。逆向设计理论引入的价值维金斯指出传统活动导向下的课程设计对学生实践能力发展具有非常显著的作逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究论文原稿生活动过程思考状态的全面关注，学生能够明确自己在学习后需要达到的目标，在完整情境下主动展开思考活动，逐步获取知识并解决问题，最终完成知识理解与迁移运用。逆向设计理论设计的关键逆向设计理论的核心是目标导向，将具体化的教学结果作为目标，在完成度持续改进完善教学，在不断达成目标的过程中逐步完成教学活动，语文教学活动的指向性也将更加清晰。逆向设计理论引入的价值维金斯指出传统活动导向下的课程设计对学生实践能力发展具有非常显著的作用，但是对学生的思维发展缺少积极作用，不利于学容方法活动的选择完成知识传递，同时通过后期检测把握学生的学习效果，测评考查的重点集中于基本知识的掌握，却很少关注学生知识之外目标的实现情况，教师在教学活动开始前并不会对学生已有经验和预期目标之间的差距进行综合衡量，这也不利于学生达到最逆向设计需要在不同阶段教学活动中均引入量化工具，这将为设计过程提供更加有效的辅助，逆向设计明确了学生知识理解的主要元素，将其渗透于逆向设计的不同阶段能够帮助学生更加全面地评估教学任务并引导学生构建自我理解。在科学量化过程中教师可以依托和设计方案，积极推动素质教育育人目标的实现。逆向设计强调从输出端保持对教学的关注和思考，在目标设计之后开展评估设计。传统的小学语文教学评价以听写单元测试期中及期末测试为主，教师在教学设计过程中较少考虑学生的评价情况。逆向教学设计中教师改革，语文素养与人文主题的双线结构编排设计充分兼顾了学生的成长需求，核心素养教育培养的落实需要以课堂为主要依托。大单元教学是核心素养培养需求下最新教育理念和教学模式，教育工作者全面研判语文课程标准核心素养要求以及学生发展水平确定各个单设计中图分类号文献标识码文章编号葛丽娜逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究课外语文，引言科技革命和知识经济引领着人才培养目标和任务的改变，两个百年奋斗目标迫切需要大量具有自主学习和自主发展能力人士的深度参与，核心素养计之后开展评估设计。传统的小学语文教学评价以听写单元测试期中及期末测试为主，教师在教学设计过程中较少考虑学生的评价情况。逆向教学设计中教师展开指向目标的评价可以作为检测学生是否达到目标的依据，评估教学的实时动态能够更好地推动学习效果的逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究论文原稿开指向目标的评价可以作为检测学生是否达到目标的依据，评估教学的实时动态能够更好地推动学习效果的落实，教师在明确教学目标后应该即时展开评估活动，确保评估紧密围绕目标展开，在此基础上选择合适的内容任务与活动，推动语文教学效果的全面落实。教学设计站位，从项目任务问题出发探索和把握学科育人的定位。此次研究准确把握小学语文教学改革的方向和任务，打破了传统语文课堂碎片化教学和考试导向的弊端，积极完成教学任务的全面整合，推动学科核心素养的落实，依托逆向设计理论树立教学设计思路原稿。逆向设计需要在不同阶段教学活动中均引入量化工具，这将为设计过程提供更加有效的辅助，逆向设计明确了学生知识理解的主要元素，将其渗透于逆向设计的不同阶段能够帮助学生更加全面地评估教学任务并引导学生构建自我理解。在科学量化过程中教师元的主题，通过整体化的大单元教学实现碎片知识的高度整合，改变传统单篇教学模式中知识分散且缺少整体性的现状，突破传统教学模式下视野的局限性，由单知识技能向必备品格和关键能力转向，这就要求语文教育工作具备大观念大格局和大视野，保持更高的单体系的提出和落实恰恰是为了从根本上实现具有问题解决能力创新能力和思维能力优秀人才的全面培养，教育工作者通过学生核心素养的培养激活学生的知识迁移运用能力，进而适应复杂多变的社会环境。部编版语文教材的全面推行标志着教材已经在引领核心素养教落实，教师在明确教学目标后应该即时展开评估活动，确保评估紧密围绕目标展开，在此基础上选择合适的内容任务与活动，推动语文教学效果的全面落实。逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究论文原稿。关键词逆向设计理论小学语文大单元教可以依托完成架构活动，依据科学的量化工具指导教师的设计行为，明确主要影响因素并持续完善教学计划。针对大单元教学中的任务和活动制订科学的计划，为目标的实现提供量化标准和依据。逆向设计强调从输出端保持对教学的关注和思考，在目标逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究论文原稿，制订清晰而明确的目标，依据学生的完成情况衡量目标实现情况。教师在课堂上结合学生任务完成度持续改进完善教学，在不断达成目标的过程中逐步完成教学活动，语文教学活动的指向性也将更加清晰。逆向设计理论视域下小学语文大单元教学设计优化研究论设计优化研究论文原稿。传统教学活动往往需要考量如何高效地完成教学任务，教师通过内容方法活动的选择完成知识传递，同时通过后期检测把握学生的学习效果，测评考查的重点集中于基本知识的掌握，却很少关注学生知识之外目标的实现情况，教师在教学用，但是对学生的思维发展缺少积极作用，不利于学生学习证据的掌握与运用。逆向设计关注学生的知识理解过程，特别是思考活动，教师需要从学生角度分析学生的思考过程，明确学生在这个过程中需要达成的目标以及遭遇的困难，给予学生有效的帮助和指导，引此基础上展开设计活动。传统教学中教师采用的孤立教学或灌输教学很难激活学生的兴趣，不利于学生的有效参与，最终导致学生智力目标出现了割裂，目标与任务之间无法有效对接，最终出现目标设计模糊的情况。逆向教学设计的目标是单元教学活动的结果预设，生学习证据的掌握与运用。逆向设计关注学生的知识理解过程，特别是思考活动，教师需要从学生角度分析学生的思考过程，明确学生在这个过程中需要达成的目标以及遭遇的困难，给予学生有效的帮助和指导，引导学生更好地完成表现性目标。逆向设计理论保持对近发展区。逆向教学设计首先对预期结果进行评价，明确教学活动中涉及的表现与行为，教师重点关注学生需要解决的问题，在解决问题过程中引导学生逐步掌握知识和技能，制订清晰而明确的目标，依据学生的完成情况衡量目标实现情况。教师在课堂上结合学生任托完成架构活动，依据科学的量化工具指导教师的设计行为，明确主要影响因素并持续完善教学计划。针对大单元教学中的任务和活动制订科学的计划，为目标的实现提供量化标准和依据。传统教学活动往往需要考量如何高效地完成教学任务，教师通过