教学的主旨，能够以画意为引导，以诵读为核心，以悟情为主线，使学生能够在不断阅读的过程中了解古诗生的学习方法更加丰富，培养学生的学科素养。小学语文古诗教学设计的不足对核心素养理念的认识不充分大多数教师对核心素养的认识是来自自身的教学经验，能够了解部分核心素养的内容，但对核心素养的认识不够全面，从而导致小学语文古诗教学目的不够充分。教师在传统教学观念的影响下，认为基于核心素养开展的古诗教学是对教师提出的要求，但实际上语文古诗教学设计应从核心角度出发，是自上而下对小学语文古诗教学目标进行规范，由此才能使古诗教学设计更具有针对性，提高学生的学科核心素养。教师需要在教学的过程中进行不断总。新课标也强调学科之间的交流与整合，教师应基于核心素养开展古诗教学，也能够增强学生的自主探究能力，使学生的能力素质全面发展。参考文献王婧基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究喀什喀什大学，李朝华小学语文古诗词教学研究石家庄河北师范大学，罗艺小学语文课堂教学中图像的教学设计研究上海华东师范大学，孙玉红学科教育课程案例教学模式研究长春东北师范大学，何欣深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究重庆西南大学，任佳佳基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究长沙湖南师范大学，章可欣语文基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究论文原稿现以及学生的思考情况，给出学生合理的评价，才能增强学生的阅读兴趣。第，在教学设计时，教师应将学生作为主体，使学生在学习古诗时能够进行主动探索，使学生将古诗当作种乐趣享受，才能充分发挥古诗教学的魅力。现代网络资源丰富，鼓励学生搜集处理加工信息，并培养学生的信息辨别能力，使学生获得阅读鉴赏能力，有利于学生的写作。第，加强对古诗的学习与鉴赏，促使学生能够感受到诗词中的情感，培养学生的爱国情怀，进步提高学生的语文素养。第，教师要注意古诗教学，并不是为了学古诗而教古诗，教师在课上应拓展学习空间，也能使学生耳目新，扩大学生的阅读面。课后作业教师在设置小学语文课后作业时，引导学生在理解诗词的基础上，将本词改写为个小故事，或者推荐学生阅读辛弃疾的其他诗词。古诗教学评价设计小学语文古诗教学的开展，应重视培养学生的学科素养，教师应重视教学评价，明确古诗教学的主旨，能够以画意为引导，以诵读为核心，以悟情为主线，使学生能够在不断阅读的过程中了解古诗的意境，感受诗人的情感，能够摆脱传统阅读教学带来的影响，从而增添课堂学习的趣味性，吸引学生的注意力。教师也要注意增添课堂的趣味性，由于古诗词与学制定教学目标，确定教学重难点，在定程度上能够培养学生的核心素养，促使学生形成正确的人生价值观。学校通过开展经典诵读讲解等文化实践活动，能够促使学生更好地了解古诗词，亲近经典文化，能够了解中华思想精髓，从而实现中国传统文化的弘扬与传承。在小学阶段开展古诗教学，能够潜移默化地使学生吸收民族文化智慧，培养学生热爱祖国的情感。但在现阶段，语文教学的过程中会发现古诗内容与学生的现实生活存在定的差距，学生难以理解诗人的情感。因此需要进步加强对小学古诗教学的优化设计，才能促使学生更深入地了解传统文化首先，在古诗诵读设计时，教师要考虑到学生进行预习的时间点，课后以及家庭环境会使学生在诵读的过程中过于敷衍，因此，教师要明确预习设计的要求与目标，比如在对月日忆山东兄弟诗进行诵读预习设计时，教师要注意引导学生明白诵读古诗应该做什么，要做到怎样的程度，才能确保学生完成预习目标。由于古诗词中的多音字较多，在预习设计时，还应设置易错字音字形辨析题，使学生在预习阶段能够独立完成并进行自我评分，帮助学生记忆。其次，对诗人的预习设计。在学习古诗词时，要了解诗人的生平经历以及代表作，小学阶段学生的知识文古诗教学设计研究论文原稿。教学活动的设计与学生认知问题有些教师在设计古诗教学活动时，无法达到最初的设计目标，这与师生之间的认知差异相关。由于教师与学生的经历和体验不同，对事物的理解千差万别，古诗词与学生的实际生活存在距离，这也会增大古诗教学活动设计的难度。由于学生的认知水平和思维特点，学生往往更喜欢自身参与的教学活动，因此，教师应将古诗教学设计与学生日常生活实际有效联系，才能缩短古诗与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。基于核心素养小学语文古诗教学设计的策略古诗教学课前阶段设计课深，教师应根据不同诗人的特点和学生的已有知识入手才能激发学生的学习兴趣。通过引导学生自己查找获得知识，并能够从中进行思考，获得情感体验。通过对学生课前诵读预习设计，能够引导学生坚持诵读，从而传承中国文化，有效提高学生的人文素养。教学活动的设计与学生认知问题有些教师在设计古诗教学活动时，无法达到最初的设计目标，这与师生之间的认知差异相关。由于教师与学生的经历和体验不同，对事物的理解千差万别，古诗词与学生的实际生活存在距离，这也会增大古诗教学活动设计的难度。由于学生的认知水平和思维特点，学心素养，促使学生形成正确的人生价值观。学校通过开展经典诵读讲解等文化实践活动，能够促使学生更好地了解古诗词，亲近经典文化，能够了解中华思想精髓，从而实现中国传统文化的弘扬与传承。在小学阶段开展古诗教学，能够潜移默化地使学生吸收民族文化智慧，培养学生热爱祖国的情感。但在现阶段，语文教学的过程中会发现古诗内容与学生的现实生活存在定的差距，学生难以理解诗人的情感。因此需要进步加强对小学古诗教学的优化设计，才能促使学生更深入地了解传统文化。首先，在古诗诵读设计时，教师要考虑到学生进行预习的时间在课上注意引导学生进行古诗词诵读，使学生能够感受诗词的韵律美，同时也应加强对学生的引导，鼓励学生课上发言，不断地思考，才能提高学生的自主学习能力。新课标也强调学科之间的交流与整合，教师应基于核心素养开展古诗教学，也能够增强学生的自主探究能力，使学生的能力素质全面发展。参考文献王婧基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究喀什喀什大学，李朝华小学语文古诗词教学研究石家庄河北师范大学，罗艺小学语文课堂教学中图像的教学设计研究上海华东师范大学，孙玉红学科教育课程案例教学模式研究长春东北师基于核心素养的小学语文古诗教学设计研究论文原稿阶段的教学设计对于古诗教学设计十分重要，在定程度上能够巩固学生已有的知识，有效提高课堂教学效率，比如在课前鼓励学生进行古诗朗诵，促使学生能够具备将古诗词准确阅读的能力。通过课程阶段教学设计，也有利于培养学生的自学能力及意识，能够减少课堂纠纷，有利于教师抓住学生的共性问题。通过预习引导，也能使学生确定课堂教学的方向，在课堂中及时提出问题，确保学习效率。在课前预习设计时，要根據古诗的独特之处，进步思考古诗诵读古诗内容写作背景等多个因素，确保教学设计由浅入深，增强学生的阅读学习兴趣。生确定课堂教学的方向，在课堂中及时提出问题，确保学习效率。在课前预习设计时，要根據古诗的独特之处，进步思考古诗诵读古诗内容写作背景等多个因素，确保教学设计由浅入深，增强学生的阅读学习兴趣。确定教学目标指引学生有感情地朗读，并背诵全文，对于课文中的个生字能够掌握，在阅读的过程中了解词义，从而激发学生的想象创造力，描绘诗词中的情景和农家人的生活情态，进步感受田园生活，体会作者对闲适和谐田园生活的向往之情。教学重难点引导学生朗诵的过程中促使学生边读边想象，体会作者的情感。基于核心素养的小学语，学生是否能够自主探究了解古诗的内容，是否能够通过赏析进步了解诗词的思想感情。教师在对学生评价时，也不应局限于学生的学习能力，应综合学生的课堂表现以及学生的思考情况，给出学生合理的评价，才能增强学生的阅读兴趣。第，在教学设计时，教师应将学生作为主体，使学生在学习古诗时能够进行主动探索，使学生将古诗当作种乐趣享受，才能充分发挥古诗教学的魅力。现代网络资源丰富，鼓励学生搜集处理加工信息，并培养学生的信息辨别能力，使学生获得阅读鉴赏能力，有利于学生的写作。第，加强对古诗的学习与鉴赏，促使学生生往往更喜欢自身参与的教学活动，因此，教师应将古诗教学设计与学生日常生活实际有效联系，才能缩短古诗与学生之间的距离，激发学生的学习兴趣。基于核心素养小学语文古诗教学设计的策略古诗教学课前阶段设计课前阶段的教学设计对于古诗教学设计十分重要，在定程度上能够巩固学生已有的知识，有效提高课堂教学效率，比如在课前鼓励学生进行古诗朗诵，促使学生能够具备将古诗词准确阅读的能力。通过课程阶段教学设计，也有利于培养学生的自学能力及意识，能够减少课堂纠纷，有利于教师抓住学生的共性问题。通过预习引导，也能使点，课后以及家庭环境会使学生在诵读的过程中过于敷衍，因此，教师要明确预习设计的要求与目标，比如在对月日忆山东兄弟诗进行诵读预习设计时，教师要注意引导学生明白诵读古诗应该做什么，要做到怎样的程度，才能确保学生完成预习目标。由于古诗词中的多音字较多，在预习设计时，还应设置易错字音字形辨析题，使学生在预习阶段能够独立完成并进行自我评分，帮助学生记忆。其次，对诗人的预习设计。在学习古诗词时，要了解诗人的生平经历以及代表作，小学阶段学生的知识积累较少，教师通过简单的介绍，可能会导致学生的了解程度范大学，何欣深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究重庆西南大学，任佳佳基于语文核心素养的小学中高段古诗词教学研究长沙湖南师范大学，章可欣语文核心素养视野下小学群文阅读教学策略研究上海上海师范大学，作者简介陈晓玲，女，年生，福建宁德人，本科，小学级，研究方向为小学小古文教学关键词核心素养小学语文