书多了，孩子们就拓展了知识，获得了写作材料，掌握了表肃靖远人，小学级教师，研究方向为语文教育诵读是口耳之学，其基本手段是口授耳听，但在语文阅读教学中，诵读和理解相辅相成，有机结合。诵读必须建立在理解课文的基础上，对文章的感悟品味要以诵读来强化。总之，教师要充分运用诵读技巧进行语文阅读教学，使学生在潜移默化的诵读活动中得到语文素养的提高。注重课外阅读拓展兴趣是最好的老师。孩子是喜欢读书的，很多孩子在新学期语文课本拿到手后很快就读完了。在语文课堂上，读课本，分析文章，解答题目，反反复复，不厌其烦生不定能把精读精讲课上的方法技巧运用到自主阅读上，这就需要教师指导阅读，根据不同的文章体裁内容，教给学生各种实用的读书方法。比如读百科知识方面的书，学生可采用略读默读的方法，理解内容，体会简洁平实准确又通俗易懂的语言特点。读故事类型的书，可以精读跳读猜读，从而了解事件梗概，领悟文本内涵，提升表达能力，升华情感。读诗歌散文，可以精读诵读群读，领略语言美，体会意境美，欣赏音韵美。还有查找使用工具书时，可以非连续文本阅读，检索阅读，快速准确查找到所需语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究论文原稿正如同鲁迅先生说的必须如蜜蜂采蜜样，采过许多花，这才能酿出蜜来。读书多了，孩子们就拓展了知识，获得了写作材料，掌握了表达方法，积累了语汇语言，为今后的文章鉴赏作文写作等奠定良好的基础，选择适宜的教学方法语文阅读课的教学形式几乎都采用差不多的分析性阅读，注重作家生平写作背景文章主题作者意图词句分析段落大意人物性格艺术手法等等教学中老师讲得多，课文分析多，课堂任务多，多媒体应用多，基本上都是这套，繁杂的分析，应接不暇的活动，学生怎么会有兴趣呢语文是喜欢读书的，很多孩子在新学期语文课本拿到手后很快就读完了。在语文课堂上，读课本，分析文章，解答题目，反反复复，不厌其烦，甚至背得滚瓜烂熟。诚然，语文课本是专家精心编排的，是要认真读的，有些地方当然也要背，但绝不是孩子们阅读的唯。注重课堂教授之余，也要关注学生的课外阅读。温儒敏教授在指导学生阅读时指出，要让孩子们加大课外阅读，鼓励海量阅读，鼓励读些闲书，也就是和考试，甚至和写作并不定挂钩的书鼓励读些深点的书，可以似懂非懂地读，连滚带爬地读。孩子观约取，厚积薄发，此谓阅读之道。没有大量的阅读资源，也就无法形成丰厚的语言积累语感构建言语经验，更不用说培养良好的语文素养了。总而言之，就是读书，没有读书，就不能称其为语文阅读教学。互联网时代，多媒体支持下的阅读教学大行其道，背离了语文素养的目标。现代化的教学技术提供了各种画面音像与文字让人眼花缭乱，课堂上片热闹活跃，自主的个性的体验式学习统统被多媒体画面臵换了，这显然不利于开发和发展学生在阅读文本过程中的想象联想体验感悟与思考的能力。因为，语偏重教师讲解，忽略学生自主阅读语文阅读教学应注重发挥学生的主观能动性，重视学生对文本的自我理解欣赏和认知。然而，阅读教学的现状是教师把所有的语文课都当作精读课，关注和主讲所有的单元内容，设臵教学目标，制定教学内容，掌握教学进度，按部就班，规行矩步，视学生为对象，把课文当工具，不厌其烦地分析段落大意中心思想或是肢解课文，分析典型句子，常用表达抑或是仿写模拟，机械创造等。诸如此类，不胜枚举。这使得老师疲于备课，忙于讲课学生所学寥寥，直至对语文阅读兴学语文阅读教学重要目标之。因此，培养语言能力语文学习能力审美能力和文化素养等方面的知识技能就成为阅读教学的具体内容。诚然，当前的语文阅读教学越来越细化，教学质量有所提高，但重点还在于老师为考试而教，学生为考试而学，依然存在不少问题。主抓语言技能训练，忽视阅读能力培养由于小学语文考试注重语言基本知识，阅读理解写作运用等，因此，语文教学都从文章的遣词造句切入，重点训练语文阅读应用技能，比如，课文中句话是优美生动的，课文个段落是结构紧凑表达流畅的造句切入，重点训练语文阅读应用技能，比如，课文中句话是优美生动的，课文个段落是结构紧凑表达流畅的，教师就要求学生抄写背诵等。这种方法对于积累语言表达知识提升语感来说是可取的，毕竟，这也是语文素养的基础层面要求。但阅读课上，积累语言词汇和学习语言技能的目的在于培养学生表情达意沟通交流的能力，在于教导学生收集和处理文本信息的方法，提升文化修养和审美能力等方面，而这正是语文素养较高层面的要求，但往往被抛在脑后。因此，课文成了训练材料，习题成了得分状，亟须改变。重视教材课本，忽视课外资源如前文所讲，语文阅读教学的主要资源只是课本教材教辅，这是阅读教学的大弊端。教材里的课文已经僵化为语言训练素材，教语文阅读就是讲课文，讨论课文，完成课后作业这样套内容。把教材当成语文阅读教学的唯资源，把课文当成语言训练的唯材料，就等于是把学生隔离在只能看见方天的个院子里，学生的童心童趣阅读想象眼界和视野思维和判断等等均受到直接影响。博观约取，厚积薄发，此谓阅读之道。没有大量的阅读资源，也就无法形成丰厚的语言素养的目标。现代化的教学技术提供了各种画面音像与文字让人眼花缭乱，课堂上片热闹活跃，自主的个性的体验式学习统统被多媒体画面臵换了，这显然不利于开发和发展学生在阅读文本过程中的想象联想体验感悟与思考的能力。因为，语文阅读课强调文本阅读，学生在感知语言文字的基础上，认真品读揣摩想象，創意地解读文本，从而认识多姿多彩的世界，在联想和思辨中对文本形成个性化阐释，生成其独特的情感体会。偏重教师讲解，忽略学生自主阅读语文阅读教学应注重发挥学生的主观能动性，语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究论文原稿，教师就要求学生抄写背诵等。这种方法对于积累语言表达知识提升语感来说是可取的，毕竟，这也是语文素养的基础层面要求。但阅读课上，积累语言词汇和学习语言技能的目的在于培养学生表情达意沟通交流的能力，在于教导学生收集和处理文本信息的方法，提升文化修养和审美能力等方面，而这正是语文素养较高层面的要求，但往往被抛在脑后。因此，课文成了训练材料，习题成了得分桥梁，阅读能力的培养也就偏重于技了。语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究论文原稿。提高效率，更好地达到提升学生语文素养的目标。诵读不是咿咿呀呀读，稀里糊涂背，不是有口无心式地背诵，也不是书读百遍，其义自见的不厌其烦式地读。教学实践表明，诵读教学是符合语文阅读教学规律的，有定的方法策略的。方面，教师要适时示范指导诵读方法技巧，如语调的抑扬顿挫逻辑重音的突出节奏的快慢读书姿势习惯等，让学生边读边感受韵律想象画面联系背景等等。当学生朗朗地阅读优美的语言文字时，理解能力也在悄然地提高。小学语文阅读教学中存在的问题提升学生的语文素养是情，可以有多种多样的教法。比如说，精读课上，老师为主导，以分析性阅读为主要方法，教学中讲得比较细，比较精，字词句段落篇章都有功能指向，通过举例子，给方法，举反，教会学生文章分析方法，评价学生学习知识情况，激发探究学习的兴趣。而略读课，则是选择出与课文有关的文章书籍，学生主动阅读，把在精读课上学到的方法应用到自主性阅读中。当然，学生不定能把精读精讲课上的方法技巧运用到自主阅读上，这就需要教师指导阅读，根据不同的文章体裁内容，教给学生各种实用的读书桥梁，阅读能力的培养也就偏重于技了。语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究论文原稿。注重课堂诵读训练诵读意思是熟读背诵。它是我国传统语文教育的智慧之举，是当前小学语文教学最常见也最有用的方法之。诵读教学能有效地提高学生的口语表达能力，有利于积累语文知识，增强学生审美能力。重视并有创造性地使用诵读法开展阅读教学，有助于培养学生用普通话准确流利有感情地朗读的能力，帮助学生体会文本和作者的情感特色，提高其语感及文学修养和审美能力，并使语文阅读教学积累语感构建言语经验，更不用说培养良好的语文素养了。小学语文阅读教学中存在的问题提升学生的语文素养是小学语文阅读教学重要目标之。因此，培养语言能力语文学习能力审美能力和文化素养等方面的知识技能就成为阅读教学的具体内容。诚然，当前的语文阅读教学越来越细化，教学质量有所提高，但重点还在于老师为考试而教，学生为考试而学，依然存在不少问题。主抓语言技能训练，忽视阅读能力培养由于小学语文考试注重语言基本知识，阅读理解写作运用等，因此，语文教学都从文章的遣重视学生对文本的自我理解欣赏和认知。然而，阅读教学的现状是教师把所有的语文课都当作精读课，关注和主讲所有的单元内容，设臵教学目标，制定教学内容，掌握教学进度，按部就班，规行矩步，视学生为对象，把课文当工具，不厌其烦地分析段落大意中心思想或是肢解课文，分析典型句子，常用表达抑或是仿写模拟，机械创造等。诸如此类，不胜枚举。这使得老师疲于备课，忙于讲课学生所学寥寥，直至对语文阅读兴趣索然。这对培养语文能力来说无疑是贻害无穷，更遑论语文素养的提升，如此法。比如读百科知识方面的书，学生可采用略读默读的方法，理解内容，体会简洁平实准确又通俗易懂的语言特点。读故事类型的书，可以精读跳读猜读，从而了解事件梗概，领悟文本内涵，提升表达能力，升华情感。读诗歌散文，可以精读诵读群读，领略语言美，体会意境美，欣赏音韵美。还有查找使用工具书时，可以非连续文本阅读，检索阅读，快速准确查找到所需要的信息。总而言之，就是读书，没有读书，就不能称其为语文阅读教学。互联网时代，多媒体支持下的阅读教学大行其道，背离了语文语文素养视角下小学语文阅读教学方法研究论文原稿方法，积累了语汇语言，为