1、“.....既不会过度占用学生学习的时间，又给予了学生充分的准备时间，让学生养成良好的诵读习惯。还能开展名家名作推荐活动。小学阶段学生对于文学作品的阅读缺乏基本的选择意识，多着眼于故事性来阅读些文本，这样难以小学生良好的阅读习惯。教师可以为他们推荐读物年级的小豌豆，非常贴近年级学生的心理，里面涉及了多种生活化的故事，语言童真，而且情节跌宕起伏，通过图书的阅读有助于培养小学生良好的阅读习惯。因为学生阅读能力有限，教师可以让家长与孩子共读，每天阅读个故事，并鼓励学生向家长分析自己在学校的些精彩故事，使学生更好浅谈小学语文课内外阅读的衔接论文原稿对策以生活化应用原则探索课内外有效衔接小学语文学习的过程是丰富多元的，而阅读过程的推进也要引导学生树立良好的生活化应用意识。教师要引导学生树立大语文观，放眼于生活来学习语文......”。

2、“.....探索如何更好地实现课内引导，并打破封闭式阅读对学生思维的限制，从生活化学习的角度引导学生有效脑洞大开。墨梅，就是滴墨水进入植物根部，然后又进入茎，最后变成了花朵，又落回水池的故事。学生的想象力非常丰富，依托学生形象化的讲解，对诗词的感情也能加深。而后两句诗词中要留清气满乾坤，则使学生对这首诗词的理解上升到了个更高的层面。从简单的颜色变化到浩然正气，诗词的意境逐步提升，学生对于诗词诵读的热情也步向课外迁移，使学生充分感受阅读的多重魅力。浅谈小学语文课内外阅读的衔接论文原稿。激发学生阅读兴趣，搭建课内外共读的衔接桥梁小学阶段对学生综合读写能力的要求相对比较低，因此在课内阅读教学的过程中，教师要淡化对于知识点的讲解，寻找有效的切入点，激发学生的阅读兴趣，使学生可以积极表达，灵活输出......”。

3、“.....信息化时代，阅读的重要性已经不言而喻，阅读是学生认知外界的项基本方式，通过阅读也能使学生产生多重体验，让学生充分感受文字的魅力，从跌宕的情节中发展学生的想象力。而阅读过程中，作者丰富的情感巧妙对阅读活动的设计相对比较匮乏，很多学生只能泛泛而读。有超过的学生仅关注故事的情节，能够做笔记摘抄生字并进行有效阅读借鉴的学生寥寥无几。很多学生对于读过的文本根本没有印象。课外也没有拓展活动供学生学习和参与，这样学生对课外阅读的热情就难以保持。摘要小学阶段是学生语文学习的关键时期，在这阶段教师必须要通过对于小学生而言，大部分没有养成良好的阅读习惯，在阅读的过程中带有极强的被动心理。尤其是课外阅读的过程......”。

4、“.....这就极大地影响了阅读价值的发挥。立足课内，教师必须要有效引导，让学生可以逐步向课外迁移，使学生充分感受阅读的多重魅力。浅谈小学语文课内外阅读的衔接论文原稿些延伸阅读篇目，如梅花魂竹石等，让学生明白借物喻人这表现手法。在学生课外阅读经验的基础之上，巧妙帮助学生理解了墨梅的成因，使学生明白了借物喻人的手法，并引出其他的课外阅读书目，整个过程水到渠成，建立了课内外衔接的多个桥梁。关键词小学语文课内外阅读融合创新中图分类号文献标识码文章编号苏惠杰浅谈小学语。教师可以结合课堂的些疑难问题，设计障碍，引导学生有效阅读，积极思考。例如，在学习墨梅这课时，教师可以引导学生想想，生活中有没有见过墨色的梅花，再让学生想想为什么会出现这种梅花，进而调动学生表达的兴趣......”。

5、“.....墨梅，就是滴墨水进入植物根部，然后浅谈小学语文课内外阅读的衔接论文原稿阅读帮助学生拓展视野，培养学生良好阅读习惯，提升学生学习迁移能力。但在小学语文阅读教学落实的过程中，学生对于课内阅读的参与度比较高，课外阅读普遍存在阅读数量不高阅读成果不能有效内化阅读参与不充分等问题，影响了学生综合素养的发展。教师必须要善于寻找课内外阅读的契合点，为学生学习成长搭建有利阶梯。于寻找课内外阅读的契合点，为学生学习成长搭建有利阶梯。课内外共读的拓展活动比较缺乏在课内阅读开展的过程中，组织了系列阅读活动，如完成些练习题，让学生有感情地朗读，分角色朗读表演等。有时候会要求学生做出些标记，如生字精彩句式重点句型等。可以说，学生在阅读过程中确实都能够有收获。而在课外阅读的过程中，教师多种阅读活动......”。

6、“.....教师可以为他们推荐读物年级的小豌豆，非常贴近年级学生的心理，里面涉及了多种生活化的故事，语言童真，而且情节跌宕起伏，通过图书的阅读有助于培养小学生良好的阅读习惯。因为学生阅读能力有限，教师可以让家长与孩子共读，每天阅读个故事，并鼓励学生向家长分析自己在学校的。摘要小学阶段是学生语文学习的关键时期，在这阶段教师必须要通过阅读帮助学生拓展视野，培养学生良好阅读习惯，提升学生学习迁移能力。但在小学语文阅读教学落实的过程中，学生对于课内阅读的参与度比较高，课外阅读普遍存在阅读数量不高阅读成果不能有效内化阅读参与不充分等问题，影响了学生综合素养的发展。教师必须要善文课内外阅读的衔接课外语文，信息化时代，阅读的重要性已经不言而喻，阅读是学生认知外界的项基本方式，通过阅读也能使学生产生多重体验，让学生充分感受文字的魅力......”。

7、“.....而阅读过程中，作者丰富的情感巧妙的手法，还会在情感层面激发学生的共鸣，使学生思想逐步深刻，视野得到极大拓宽。但是又进入茎，最后变成了花朵，又落回水池的故事。学生的想象力非常丰富，依托学生形象化的讲解，对诗词的感情也能加深。而后两句诗词中要留清气满乾坤，则使学生对这首诗词的理解上升到了个更高的层面。从简单的颜色变化到浩然正气，诗词的意境逐步提升，学生对于诗词诵读的热情也大大增加。在此基础之上，教师还可以为学生出示精彩故事，使学生更好地感知学校的欢乐时光。激发学生阅读兴趣，搭建课内外共读的衔接桥梁小学阶段对学生综合读写能力的要求相对比较低，因此在课内阅读教学的过程中，教师要淡化对于知识点的讲解，寻找有效的切入点，激发学生的阅读兴趣，使学生可以积极表达，灵活输出......”。

8、“.....进而使学生更加乐读浅谈小学语文课内外阅读的衔接论文原稿学习的角度引导学生有效学习语文。例如，刚刚进入年级的小学生，大部分都没有养成阅读的习惯，而且很多学生识字数量有限，他们很难独立完成阅读过程。这时候，如果教师单纯为学生布置些阅读任务，就会使学生对语文学习产生畏难心理。教师就要贴近学生的生活实际，为他们推荐些读物，并充分调动家长的参与意识，开展亲子共读等实现内化吸收。结合这情况，教师可以在课前进行名家名作荐读活动，方面增加小学生的语文常识积累意识，另方面可以筛选出些经典作品供大家阅读和学习。如学习了朱自清先生的匆匆，教师就可以向学生介绍下朱自清先生的生平，同時还可以推荐下其他作品，像背影荷塘月色春等作品都可以作为推荐书目，供学生阅读。寻找契合点促进课地感知学校的欢乐时光......”。

9、“.....提升学生阅读积极性阅读是发展学生语文素养，丰富学生内心的主要途径。在小学语文阅读教学中，为了让学生能够从内心深处喜爱阅读，教师要组织多元化阅读活动，供学生学习参与，积极实践。如以班级为单位开展诗歌诵读活动，让学生自主选择篇学习语文。例如，刚刚进入年级的小学生，大部分都没有养成阅读的习惯，而且很多学生识字数量有限，他们很难独立完成阅读过程。这时候，如果教师单纯为学生布置些阅读任务，就会使学生对语文学习产生畏难心理。教师就要贴近学生的生活实际，为他们推荐些读物，并充分调动家长的参与意识，开展亲子共读等多种阅读活动，逐步培养大增加。在此基础之上，教师还可以为学生出示些延伸阅读篇目，如梅花魂竹石等，让学生明白借物喻人这表现手法。在学生课外阅读经验的基础之上，巧妙帮助学生理解了墨梅的成因......”。