种子在润物无声中潜入儿童稚嫩的心灵。以影子人的导读为例，通过手影游戏导入，激发儿童对手影游戏的兴趣，进而创设情境，提出问题，让儿童对影子人产生兴趣，唤醒他们阅读求知的意愿。故阅读课的导入是种心灵唤醒，从儿童的视角儿童的身心特点着手，去唤醒他们那颗天真柔嫩的心靈。引领示范。教师首先要热爱读书，要以身示范。只有教师热爱阅读，坚持读书，才能引领学生的成长，才能让他们互相阅读。活动岁‛到‚儿子岁‛跨度很大，可是维系这跨度的手影游戏并没有过时，依然沉淀在记忆的深处，依然会触动心灵。这样的导读创设就是对儿童思维品质的培养和激发，只有教会儿童思考的方法和习惯，他们才能够学会独立思考，自主阅读。关键词小学阅读教学高阶思维品质培养路径中图分类号文献标识码文章编号张媛静小学阅读教学中关于思维能力的培养路径课外语文，小学阅读教学中儿童的高阶思维品质的培养尤为重要，在当小学阅读教学中关于思维能力的培养路径论文原稿血脉的绵延不息，而且是种文化传承，这种文化的烙印深深地嵌入到每个炎黄子孙的精神血脉中。在过去那样个物质匮乏，饥贫困顿的年代，为什么人的精神会如此丰盈呢即使个衣不蔽体的乞丐心中都涌动着浓厚的家国情怀，依靠乞讨而办学的武训，自己都衣不蔽体，食不果腹，为什么还会将乞讨而来的钱财拿来办教育呢在今天的我们看来也许会觉得不可思议，也许不会相信。武训办学的精神折射的就是平民百姓的家国情怀，这种师注重对孩子语言能力的构建想象力的激发，却忽视了其思维品质的培养，儿童的高阶思维品质可以让个儿童从小就能够养成良好的思考习惯，是完成自我思想体系构建的基础，从阅读教学着手，培养儿童的高阶思维品质具有重要意义。阅读兴趣情境创设问题导读故事改编是小学阅读教学中儿童高阶思维品质培养的基本方法路径。兴趣培养，激活思维兴趣是最好的教师，阅读也是如此，只有点燃儿童的阅读兴趣，才能让阅读的种子在润微弱的希望光烛，让他们能够始终坚信，心存仁爱大善，就定会在尘世中活得心安理得，坦然从容。马良的故事在新时代仍然具有鲜活的生命价值，在任何时代我们都要恪守善良的风骨，守住自己内心的美善，不因时代的嬗变和进化而让人性的本真良善蜕化变质，让世界少点冷漠，多点良善美好。小学阅读教学中关于思维能力的培养路径论文原稿。引领示范。教师首先要热爱读书，要以身示范。只有教师热爱阅读，坚持读书，才能角色的形象塑造有助于人物形象的固化。作者从开始，就将马良这人物形象塑造为良善的化身，马良这名字本身就具有丰富的意蕴和寄寓。中国的汉字文化博大精深，良为善良良人良好，马良的姓名本身就蕴含着美好朴素的愿望，作者从开始就将马良定义为善良的代言人，因此他在塑造这人物形象时，给予了他良善的美德。我们不难发现，凡是代表了丑恶和不义的人物形象，作者都极力丑化他们，比如故事中的‚长脖子员外‛‚歪头千描写手法有肖像动作语言神态心理细节环境正面侧面场面描写及白描衬托情境交融对比等。作者在塑造马良这人物形象时也不例外，运用多种描写手法丰富了人物形象。‚马良志气凌云，他多么想把这塔托在手上，挥舞它，像挥舞支笔，在蓝天上，用绚丽彩的霞光作画，描绘幅幅优美的理想画卷‛，这是心理描写，通过马良的想象反映了马良对神笔的渴望以及对未来的美好憧憬。‚他呆呆地看了会儿，就鼓足勇气走上前去，请求说判官和谐美好。通过对故事结尾的改编，创设各种各样的结局，给儿童无限想象的空间，最大限度地激活儿童的想象活力，发散儿童的思维，进而达到儿童的高阶思维品质的培养。总之，在阅读教学中儿童的高阶思维品质的培养尤为重要，只有不断在阅读教学中进行引导训练，多途径地思考与探索，才能让儿童从小就形成优良的思维品质，有助于他们以后更好地发展。马良经典形象的塑造是基于以下几个方面来建构完成的戏剧性的对比描写在细读文本时，教师应引导学生注意系列人物形象的描写方法，让学生跟着经典故事学写作。针对最后章愤怒的海，在些情节上笔者做了改编处理，增加了对皇帝看到金银财宝后神态及心理的描摹和刻画，旨在突出皇帝对钱财的贪恋，表现出他无限贪婪的心态。贪婪是世间所有人的共性，给皇帝条生路，给他醒悟的机会，可是他仍然执迷不悟，最后也没有交代他的具体结局，这样就留给了读者无限想象的空间，也通过这个故事告诫世人会有蜕变翻身的那刻，马良的形象代表了广大劳苦大众摆脱奴役和苦难追求幸福美好生活的朴素愿望。各种描写手法的巧妙运用。常见的塑造人物形象的主要描写手法有肖像动作语言神态心理细节环境正面侧面场面描写及白描衬托情境交融对比等。作者在塑造马良这人物形象时也不例外，运用多种描写手法丰富了人物形象。‚马良志气凌云，他多么想把这塔托在手上，挥舞它，像挥舞支笔，在蓝天上，用绚丽彩的霞光作画，描绘幅幅优小学阅读教学中关于思维能力的培养路径论文原稿爷，你能把这支笔借给我吗‛既有神态描写，也有语言描写，让人物形象更为充实和丰满，这不是个不食人间烟火超凡脱俗的马良，这是个有血有肉有自己的喜怒哀乐有自己的人生追求的马良。其他的描写方法不举例赘述，正是诸多的描写方法的使用才撑起了人物的筋骨和血肉。由此在细读文本时，教师应引导学生注意系列人物形象的描写方法，让学生跟着经典故事学写作。小学阅读教学中关于思维能力的培养路径论文原稿。拥有了支神笔时，他为广大穷苦百姓带去了福音。这种戏剧性的对比描写让人物形象直抵人心。每个生活在尘世中的平凡人都对未来有着美丽的期许，都有个白天鹅般的梦，而马良这人物形象的塑造让我们看到了彼岸世界的无限美丽。只要我们每个人心存良善，努力逐梦，也许我们就会有蜕变翻身的那刻，马良的形象代表了广大劳苦大众摆脱奴役和苦难追求幸福美好生活的朴素愿望。各种描写手法的巧妙运用。常见的塑造人物形象的主点冷漠，多点良善美好。小学阅读教学中关于思维能力的培养路径论文原稿。马良经典形象的塑造是基于以下几个方面来建构完成的戏剧性的对比描写。‚他住在村口的破窑里。父亲母亲早年死了，靠自己打柴割草过日子。‛故事开篇就交代了马良的出身，他出身卑微，是个孤儿，且在生活上无依无靠。从马良的出身来看，马良此生注定就是个苦命的穷孩子，但是这样个苦命的穷孩子却有着远大的理想，有着自己的兴趣爱好，‚马‚他住在村口的破窑里。父亲母亲早年死了，靠自己打柴割草过日子。‛故事开篇就交代了马良的出身，他出身卑微，是个孤儿，且在生活上无依无靠。从马良的出身来看，马良此生注定就是个苦命的穷孩子，但是这样个苦命的穷孩子却有着远大的理想，有着自己的兴趣爱好，‚马良从小就喜欢画画，在地上爬着时，就爱拿块石头，或者抓根木棒，在泥地上胡乱涂气。‛马良喜欢画画，这就为他能够拥有神笔埋下了伏笔。后来当马良真切莫贪恋荣华富贵，平淡至真，平淡乃生活的本真常态。当马良看到皇帝被海浪吞没时，他没有欢欣雀跃，他没有高兴，而是悲悯，这体现出马良的善良本性，他为善的初心始终未改。马良的人生结局也体现了平淡乃人生本真常态的思想。这样的改编是从儿童的角度而言，我们应该教会儿童本真善良，从小就有颗良善之心，把悲悯的情怀种到他们心灵的田地，让这悲悯善良郁郁葱葱，让这悲悯善良化去人间的纷争，让这个世界清朗明净的理想画卷‛，这是心理描写，通过马良的想象反映了马良对神笔的渴望以及对未来的美好憧憬。‚他呆呆地看了会儿，就鼓足勇气走上前去，请求说判官爷爷，你能把这支笔借给我吗‛既有神态描写，也有语言描写，让人物形象更为充实和丰满，这不是个不食人间烟火超凡脱俗的马良，这是个有血有肉有自己的喜怒哀乐有自己的人生追求的马良。其他的描写方法不举例赘述，正是诸多的描写方法的使用才撑起了人物的筋骨和血肉。由从小就喜欢画画，在地上爬着时，就爱拿块石头，或者抓根木棒，在泥地上胡乱涂气。‛马良喜欢画画，这就为他能够拥有神笔埋下了伏笔。后来当马良真的拥有了支神笔时，他为广大穷苦百姓带去了福音。这种戏剧性的对比描写让人物形象直抵人心。每个生活在尘世中的平凡人都对未来有着美丽的期许，都有个白天鹅般的梦，而马良这人物形象的塑造让我们看到了彼岸世界的无限美丽。只要我们每个人心存良善，努力逐梦，也许我们小学阅读教学中关于思维能力的培养路径论文原稿，那就是惩恶扬善弘善度人。这是基于中国文化的基本特点而言的，‚种什么因，得什么果‛‚善有善报，恶有恶报‛，朴素的果报思想总能够给那些困顿不堪的人送去微弱的希望光烛，让他们能够始终坚信，心存仁爱大善，就定会在尘世中活得心安理得，坦然从容。马良的故事在新时代仍然具有鲜活的生命价值，在任何时代我们都要恪守善良的风骨，守住自己内心的美善，不因时代的嬗变和进化而让人性的本真良善蜕化变质，让世界趣。通过读书活动激发学生的阅读兴趣，在班上组织读书沙龙读书演讲比赛读书笔记展示阅读手抄报等读书活动，通过具体的实实在在的读书活动来提升学生的阅读素养。角色的形象塑造有助于人物形象的固化。作者从开始，就将马良这人物形象塑造为良善的化身，马良这名字本身就具有丰富的意蕴和寄寓。中国的汉字文化博大精深，良为善良良人良好，马良的姓名本身就蕴含着美好朴素的愿望，作者从开始就将马良定义为善良的代言的阅读教学环境中，教师注重对孩子语言能力的构建想象力的激发，却忽视了其思维品质的培养，儿童的高阶思维品质可以让个儿童从小就能够养成良好的思考习惯，是完成自我思想体系构建的基础，从阅读教学着手，培养儿童的高阶思维品质具有重要意义。阅读兴趣情境创设问题导读故事改编是小学阅读教学中儿童高阶思维品质培养的基本方法路径。兴趣培养，激活思维兴趣是最好的教师，阅读也是如此，只有