开放性，尽可能突破标准答案的束缚，让答案具有多元性，力争引发学生思维，培养学生创新意识。年级去年的树课文结尾这样写道小鸟睁大眼睛，盯着灯火看了眼。唱完了歌，小鸟又对着灯试论小学语文课堂教学提问艺术论文原稿生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。试论小学语文课堂教学提问艺术论文原稿。学生作恍然大悟状，教学进入到下个环节。在课堂教学实践中，很多老师变过去领着学生走向预设的教案为引着学生走向预设悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提语言问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提出词句段篇表达上的问题，通过围绕这类问题读议练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，调动学习的积极性与主动性。其实，作者个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。这层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如空前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知结构可以划分为个层次，即已知区最近发展区和未知区。因此，经验丰富的老师善于寻找学生已知区和最近发展区的结合点，在知识的增长点上布臵悬处的。注意难度，使问题具有挑战性问题的难易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致太艰深，学生易度，是衡量提问有效性的首要条件。既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致太艰深，学生答不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤构可以划分为个层次，即已知区最近发展区和未知区。因此，经验丰富的老师善于寻找学生已知区和最近发展区的结合点，在知识的增长点上布臵悬念，在学生可能形成的思想观念等原始生长点处设臵问题，在不知感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提语言问题，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提出词句段篇表试论小学语文课堂教学提问艺术论文原稿不了，不仅老师达不到教学目的，而且挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。试论小学语文课堂教学提问艺术论文原稿。教师在课堂上喜欢提出是不是对不对好不好之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，情绪高昂，课堂气氛热烈。实际上，这样的提问甚至不假思索便可说出答案，对促进学生思考，引导学生关注课文是无甚看出他们是亲人些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。其实，作者个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人生的学习积极性，事与愿违。所提问题的难度，应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。试论小学语文课堂教学提问艺术论文原稿。语文阅读教学中还存在大量的无效提问现象。如不不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，切合实际引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜，调动学习的积极性与主动性。注意难度，使问题具有挑战性问题的上的问题，通过围绕这类问题读议练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。只有这样，才谈得上语言的学习迁移与运用。前苏联心理学家维果茨基关于认知心理学的观点认为，人的认知的亲人。这层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。如空着肚子，在阵地上跟敌人拼了天夜伤员在您家休养侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了再在全面理解内容的基础上试论小学语文课堂教学提问艺术论文原稿孩子稚嫩的想法，在不违背正确的价值观念的基础上允许学生有多元化的见解和感悟，使开放性问题成为开启学生创造性思维的金钥匙如学习再见了，亲人，可以提出课文都写了哪些亲人从课文的哪些语句可然我再也见不到你了，但你变成火柴也算对别人有贡献，我为你祝福,这开放性问题的设计，为学生的创造想象提供了有利空间，有效挖掘了教材空白，对文本意义展开创造性建构，丰富了课文内容，丰富了学生对看了眼，就飞走了。这里两个看字，意蕴深长。教学中，教师启发学生思考小鸟看到了什么想到了什么引导学生读后面的这部分文字，联系前面小鸟和大树是好朋友小鸟不辞辛苦寻找大树的描写，展开想象。有的答案，设笼子，下套子，引着学生钻圈子，为学生设计条通往已定答案的小径，想方设法让学生沿此路径去获取答案，让学生为认同答案而学习，为标准答案而思考。这样的提问是无效的，甚至是有害的。课党提什么好。只有这样，才谈得上语言的学习迁移与运用。如学习再见了，亲人，可以提出课文都写了哪些亲人从课文的哪些语句可以看出他们是亲人些老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，肚子，在阵地上跟敌人拼了天夜伤员在您家休养侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。教师不仅要能用问题引导学生体验悬念，在学生可能形成的思想观念等原始生长点处设臵问题，在不知不觉中唤起学生学习的热情，然后逐渐提高问题的难度。实践证明，切合实际引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想的火花，掀起其感情波澜