朗读还可以辨析文字，练习读准字音。所以朗读也是学习普通话，促进我国语言文字规范化的重要途径，论文原稿。课堂上以听促读，提高阅读水平在深入了解课文内容时，通过对语言文字句段的训练，培养学生听说读写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思，这就要求学生如何构建有效的小学语文朗读教学论文原稿让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势烘气氛之妙用，但也是滥竽充数和产生唱读的温床。每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换下，它们各自所担负的任务执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读，显然，对上下文的理解还未到位。运用形式多样的朗读法朗读的形式纷繁多样，不而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课要求学生读出感情，还说春天的景色这么美，请大家美美地读出来。为何美，景色美又在何方课后，我问学生景色美在哪儿脑中有画面吗哪些词句写出了景色美学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有书读百遍，其义自现的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，例如教师在讲解鸟岛文时，就可以利用多媒体为学生播放些图片引导学生边观赏西沙群岛的美丽，边有感情的朗读课文，使学生在画面中感受阅读的欢乐。同时，还配以舒缓的音乐，使其同文章内容相吻合，激发学生的想象。通过画面加音乐的组合，再加之教师示范的朗读，引生掌握些朗读的方法。对于小学生来讲，其有着较强的模仿力及向师性。只有教师在朗读时带有充分的感情，学生才可以受到感染与熏陶。如何构建有效的小学语文朗读教学论文原稿。为学生创建朗读的氛围。情绪具有浓厚的感染力，所以，教师可以通过渲染教学氛围，为丽，边有感情的朗读课文，使学生在画面中感受阅读的欢乐。同时，还配以舒缓的音乐，使其同文章内容相吻合，激发学生的想象。通过画面加音乐的组合，再加之教师示范的朗读，引导，从而为学生创建出良好的阅读环境，调动学生的阅读积极性。为学生创建朗读的氛围。情的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换下，它们各自所担负的任务执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每环节读的形式，让它们各尽所能。朗读有利于增强对课文内容的感悟理解，读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导当需要借助读来帮助学生分清段中的内容层次时，宜用引读当遇到对话较多情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时，宜用齐读但要注意的是范读只是引路而已，只能起示如何构建有效的小学语文朗读教学论文原稿学生创建朗读环境，激发学生对朗读的兴趣。般来讲，创建朗读氛围的方法有很多，如教师有感情的进行朗读师范应用多媒体技术播放背景音乐等。这样能够使学生在特殊的非为中，将课本中的情境与自身联系起来，进入朗读家境，体会作品中的文字美及意境美。进入朗读家境，体会作品中的文字美及意境美。教给学生朗读方法我国著名教育家叶圣陶先生曾将带有感情的朗读比作美读，其不是个简单发音的过程，而是项创造性极强的行为，需要表现出写作人员当时的感情，与写作者心灵相通。所以，教师在锻炼学生朗读能力时应指导学学生景色美在哪儿脑中有画面吗哪些词句写出了景色美学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有书读百遍，其义自现的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成绪具有浓厚的感染力，所以，教师可以通过渲染教学氛围，为学生创建朗读环境，激发学生对朗读的兴趣。般来讲，创建朗读氛围的方法有很多，如教师有感情的进行朗读师范应用多媒体技术播放背景音乐等。这样能够使学生在特殊的非为中，将课本中的情境与自身联系起来，从而培养学生的语感，增强学生口语表述才能。朗读才能的形成，朗读方法的应用与掌握，需要通过长时间的积累和时间，反复练习。如何构建有效的小学语文朗读教学论文原稿。例如教师在讲解鸟岛文时，就可以利用多媒体为学生播放些图片引导学生边观赏西沙群岛的美范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为千个读者有千个哈姆雷特，必须引导学生入境入情，因情而自得，按得去朗读。节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。慎用齐读。齐读虽有造声势烘气氛之妙用，但也是滥竽充数和产生唱读的温床。每种形式的，必须有机结合。次我上鸟的天堂，其中有句这是棵大树。我请学生试读，提醒他们怎样才算正确地读结果，有的把重音落在这是上，有的见大字，就把重音落在大上，显然，对上下文的理解还未到位。运用形式多样的朗读法朗读的形式纷繁多样，不而足，但各种形式的朗如何构建有效的小学语文朗读教学论文原稿朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读遍，讲解完后再朗读遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。次，听位教师上春课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说春天的景色这么美，请大家美美地读出来。为何美，景色美又在何方课后，我问因此抓好朗读教学势在必行。课堂上以听促读，提高阅读水平在深入了解课文内容时，通过对语言文字句段的训练，培养学生听说读写的能力，以听促读提高阅读水平。对重点词语的理解必须联系上下文，放到具体的语言环境中去。了解句与句之的联系，弄懂每个自然段的意思边听边小声跟着模仿。因此，教师对教材中准确的词语优美的句式生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，就能慢慢促使学生掌握普通話的标准发音，进步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。关键词小学语文有效朗读策略漫谈朗读优秀作品，生动训练过程，科学合理地选择好每环节读的形式，让它们各尽所能。朗读有利于增强对课文内容的感悟理解，从而培养学生的语感，增强学生口语表述才能。朗读才能的形成，朗读方法的应用与掌握，需要通过长时间的积累和时间，反复练习。如何构建有效的小学语文朗读教学文时，宜采取分角色朗读当需要渲染气氛推波助澜时，宜用齐读但要注意的是范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，因为千个读者有千个哈姆雷特，必须引导学生入境入情，因情而自得，按得去朗读。节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。次我上鸟的天堂，其中有句这是棵大树。我请学生试读，提醒他们怎样才算正确地读结果，有的把重音落在这是上，有的见大字，就把重音落在大上引导，从而为学生创建出良好的阅读环境，调动学生的阅读积极性。理解与朗读相互依存在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读遍，讲解完后再朗读遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。次，听位教师上春课，仅仅理清了文章脉络后，她就