。绘本是图文结合的阅读资料，是青少年喜爱的阅读文本，精美的画面跌宕曲折的故事情节容易激活学生的学习兴趣，利于学生发挥主观能动性参与阅读活动，最终提高语言综合应用往往蕴含着深刻的哲理。高年級绘本中的语言美并不是靠华丽的辞藻和炫酷的写作技巧凸显出来的，而是通过深刻的内涵与意蕴呈现出来的。所以在绘本阅读教学中，定要引导学生细细品味文字，感受文字中包含的情感与哲理。要采取行之有效的措施帮助学生冲出固定思维的束缚，将想象力作为纽带知识储备作为平台基于核心素养理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究论文原稿满足学生审美诉求的绘本，积极变革创新教学方法，提高课堂教学时效性。希望文章的阐述，可以使得广大语文教育工作者能够深刻认识语文绘本阅读教学的意义，积极探索核心素养理念下绘本阅读教学的创新途径。参考文献许娜亮基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探名师在线，王悦创设情境绘本助兴浅写等形式将绘本故事转变为作文习作其是口头表达，也就是学生在理解绘本故事情节的基础上，综合利用学习成果以及知识储备，将故事通过口语表达的方式传递给他人。无论是书面表达还是口头表达，都需要教师树立知识转化的教学意识，注重学生能力的提升，关注绘本阅读教学的延伸与升华。在完成课堂教学任务事情节，加深对阅读内容的理解，积极拓展知识视野，最终提高文学艺术鉴赏能力。核心素养下的绘本表达对于小学高年级绘本阅读教学来讲，不应该仅仅停留在引导学生朗读与品析绘本内容这个层面上，而是要结合语言综合应用能力的要求，有意识地培养学生的知识输出能力，也就是所谓的语言综合应用能力。这在基于此，教师组织实施教学的过程中，定要从培养学生语言综合能力的核心目标出发，为学生留下充裕的时间朗读文本，进而让学生能够全身心地走进绘本的故事，为绘本的品析与表达奠定基础。学生在阅读绘本的过程中，即使没有文字的协助也可以通过图画感知个完整的故事。所以，高年级绘本阅读教学实践中，教加深刻地体味故事中的情感，利于学生深入感知绘本中的意蕴美。基于核心素养理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究论文原稿。第，重视朗读，确保朗读时间。朗读绘本中的文字是将无声的语言转变为有声的语言，是项富有创造性的实践活动。基于此，高年级小学语文绘本阅读教学实践中，教师定要重视朗读的创新途径。参考文献许娜亮基于核心素养理念的小学语文绘本阅读教学初探名师在线，王悦创设情境绘本助兴浅析绘本在小学语文阅读教学中的应用小学教学研究，。基于核心素养理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究论文原稿。基于此，教师组织实施教学的过程中，定要从培养学生语言综合能力的核心都需要教师树立知识转化的教学意识，注重学生能力的提升，关注绘本阅读教学的延伸与升华。在完成课堂教学任务之后，综合利用任务驱动教学法合作探究教学法等现代教学手段，引导学生去整合故事，通过定的创新改写或者续写故事，最终呈现新颖的绘本表达形式。结语综上所述，小学高年级绘本阅读教学实践中，而是要结合语言综合应用能力的要求，有意识地培养学生的知识输出能力，也就是所谓的语言综合应用能力。这在客观上要求，绘本阅读教学不仅要让学生了解故事情节清晰人物形象，同时要读懂故事内涵，体验故事中所表达的情感价值，进而可以综合利用自身的知识储备将绘本故事分享给他人，实现知识输入到知基于核心素养理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究论文原稿，保证朗读时间，为学生提供转化语言形态的机会。现阶段，高年级绘本课堂上，很多教师不情愿将过多的时间用在朗读训练上，从而将教学环节设计得非常紧凑，朗读变为了默读，将更多精力放在内容的解析上。也有部分教师在教学中关注的是知识性的讲授，忽视学生的主体地位，不利于学生的核心素养发展。为学生提供转化语言形态的机会。现阶段，高年级绘本课堂上，很多教师不情愿将过多的时间用在朗读训练上，从而将教学环节设计得非常紧凑，朗读变为了默读，将更多精力放在内容的解析上。也有部分教师在教学中关注的是知识性的讲授，忽视学生的主体地位，不利于学生的核心素养发展。通过这方式，学生可以生在阅读绘本的过程中，即使没有文字的协助也可以通过图画感知个完整的故事。所以，高年级绘本阅读教学实践中，教师不仅要关注文字符号，更要关注图画符号。在绘本中的图画与普通教材中的插图是不同的，插图是文字的补充形式，也是学习文字过程中的附属品，而绘本的图画是为凸显人物性格与故事情节而服标出发，为学生留下充裕的时间朗读文本，进而让学生能够全身心地走进绘本的故事，为绘本的品析与表达奠定基础。第，重视朗读，确保朗读时间。朗读绘本中的文字是将无声的语言转变为有声的语言，是项富有创造性的实践活动。基于此，高年级小学语文绘本阅读教学实践中，教师定要重视朗读，保证朗读时间，须树立核心素养意识，坚持以人为本的教育教学理念，在深入分析高年级小学生兴趣特点与认知能力的基础上，选择满足学生审美诉求的绘本，积极变革创新教学方法，提高课堂教学时效性。希望文章的阐述，可以使得广大语文教育工作者能够深刻认识语文绘本阅读教学的意义，积极探索核心素养理念下绘本阅读教学输出的转变。表达绘本的方式有两种其是书面表达，也就是在绘本阅读教学完成之后，教师应该引导学生通过续写改写等形式将绘本故事转变为作文习作其是口头表达，也就是学生在理解绘本故事情节的基础上，综合利用学习成果以及知识储备，将故事通过口语表达的方式传递给他人。无论是书面表达还是口头表达，的。基于此，高年级绘本阅读教学中，教师定要注重培养学生品读绘本图画的能力，引导学生在看图的过程中寻找故事情节，加深对阅读内容的理解，积极拓展知识视野，最终提高文学艺术鉴赏能力。核心素养下的绘本表达对于小学高年级绘本阅读教学来讲，不应该仅仅停留在引导学生朗读与品析绘本内容这个层面上基于核心素养理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究论文原稿的束缚，将想象力作为纽带知识储备作为平台，力求文本内容与生活经验的完美结合，从而深入地体会绘本当中每个饱满的人物复杂的人物关系以及故事情节，进而感知绘本的个性特点与艺术风格，从而提升小学生的审美能力与品鉴能力。在绘本中，图画是生命，因为有了颜色形态各异的图画，绘本变得鲜活起来。学力。在小学高年级绘本阅读教学的过程中，定要本着因材施教的基本理念，科学选择阅读绘本，积极转变传统教学理念，创新教学方法，提高教学效率，培养学生核心素养。所以，核心理念视域下，小学高年级绘本阅读教学中，教师定要转变教学思维，高度关注绘本当中图画与文字之间的密切关系。在绘本当中，文字力求文本内容与生活经验的完美结合，从而深入地体会绘本当中每个饱满的人物复杂的人物关系以及故事情节，进而感知绘本的个性特点与艺术风格，从而提升小学生的审美能力与品鉴能力。在绘本中，图画是生命，因为有了颜色形态各异的图画，绘本变得鲜活起来。关键词核心素养小学语文绘本阅读教学中图分类号绘本在小学语文阅读教学中的应用小学教学研究，。基于核心素养理念的小学语文高年级绘本阅读教学研究论文原稿。所以，核心理念视域下，小学高年级绘本阅读教学中，教师定要转变教学思维，高度关注绘本当中图画与文字之间的密切关系。在绘本当中，文字语言是简洁的，但并非简单的，简练少量的文字后，综合利用任务驱动教学法合作探究教学法等现代教学手段，引导学生去整合故事，通过定的创新改写或者续写故事，最终呈现新颖的绘本表达形式。结语综上所述，小学高年级绘本阅读教学实践中必须树立核心素养意识，坚持以人为本的教育教学理念，在深入分析高年级小学生兴趣特点与认知能力的基础上，选择观上要求，绘本阅读教学不仅要让学生了解故事情节清晰人物形象，同时要读懂故事内涵，体验故事中所表达的情感价值，进而可以综合利用自身的知识储备将绘本故事分享给他人，实现知识输入到知识输出的转变。表达绘本的方式有两种其是书面表达，也就是在绘本阅读教学完成之后，教师应该引导学生通过续写改教师不仅要关注文字符号，更要关注图画符号。在绘本中的图画与普通教材中的插图是不同的，插图是文字的补充形式，也是学习文字过程中的附属品，而绘本的图画是为凸显人物性格与故事情节而服务的。基于此，高年级绘本阅读教学中，教师定要注重培养学生品读绘本图画的能力，引导学生在看图的过程中寻找故