1、“.....作者简介独立使用。结论在小学语文统编教材中，独立设置阅读策略单元是大创新，目的是传授学生基本的阅读方法，同时对学生的阅读意识进行培养，积极引导学生喜爱阅读。本文分析了小学语文阅读策略单元的编排特点，本单元和其他常规单元的教学有所小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究论文原稿点与教学策略探究论文原稿。设计整体教学方案，关注策略的学用结合为了突出阅读策略的教学主线，教师可将对课文内容要求适当降低。为了保证教学过程中学生及时和真实地预测，课前可不要求预习。教师要立足于整组课文来解读教材......”。

2、“.....实施差异化发展策略教师应引导学生从不同的视角出发进行预测，对预测的好处和乐趣初步感受，并且不断对比实际内容和自己的预测，将自己想法及时修正。学生之间存在着个体差异，教师应对这种差异给予尊重，将预测的结果进行淡化，并对阅读的过程中，对课文的旁批进行关注。对于为什么会做出这样的预测，可在阅读后和同学交流。运用这种方式，指导学生边阅读边预测。通过交流，学生们可总结以下规律预测需要文本内容的支持，而非无端地猜测。必须立足于以往的生活经验，开对学习内容有梯度有层次的体现以年级上册预测单元为例，本单元主要编排了篇童话......”。

3、“.....下面将以总也倒不了的老屋为例，阐述本单元的编排特点个老屋在別人的帮助下，尽管已经活了百多岁和发现者。通过独立设计单元，具有更加清晰的阅读目标。在传统的阅读教学中，往往具有比较虚化的阅读目标。些具有前瞻性的教师，会将些阅读策略的学习活动，不断渗透和穿插在日常的教学活动中。往往具有比较强的随意性，同时也是些碎片化读的兴趣。小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究论文原稿。阅读策略单元的教学建议结合学生的阅读经验，开展有计划的教学升入年级后，学生已经具备了定的知识储备......”。

4、“.....初步构建了自身的知识体系科学地安排课文，将学生阅读的兴趣激发出来，使学生成为阅读的创造者和发现者。通过独立设计单元，具有更加清晰的阅读目标。在传统的阅读教学中，往往具有比较虚化的阅读目标。些具有前瞻性的教师，会将些阅读策略的学习活动，不断渗透和课后思考题是启发学生在阅读的过程中，对课文的旁批进行关注。对于为什么会做出这样的预测，可在阅读后和同学交流。运用这种方式，指导学生边阅读边预测。通过交流，学生们可总结以下规律预测需要文本内容的支持，而非无端地猜测......”。

5、“.....而在统编教材中，具有更加系统性的阅读目标，让阅读策略编排从无意变有意，既能引导学生有意识地阅读，使课程目标更具操作性，同时还能让学生充分体验阅读的兴趣。小学语文阅读策略单元的编排特点与教学策略探究论文原稿学生有意识阅读，对阅读乐趣充分体会学生在阅读的过程中，本能地存在着种预测的心理，而编排本单元的目标，就是让学生在阅读的过程中，能够主动运用这种阅读技能。通过科学地安排课文，将学生阅读的兴趣激发出来，使学生成为阅读的创造者自己的预测和原文的出入......”。

6、“.....本单元主要编排了篇童话，分别为总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子和不会叫的狗。下面将以总也倒不了的老屋为例，阐述本单元的编排特点个老屋在別人的帮。为了更好地理解文本，在阅读中，会将已有的阅读经验充分调动起来。教师应引导学生把握时机，在自主阅读中，对课后题和旁批进行活用。懂得预测是有定依据的，不仅能将预测的内容说清，同时还能将其理由阐明。阅读策略单元的编排特点引导穿插在日常的教学活动中。往往具有比较强的随意性，同时也是些碎片化的零散的内容。而在统编教材中，具有更加系统性的阅读目标，让阅读策略编排从无意变有意......”。

7、“.....使课程目标更具操作性，同时还能让学生充分体验阅足于以往的生活经验，开展有依据的预测。阅读策略单元的编排特点引导学生有意识阅读，对阅读乐趣充分体会学生在阅读的过程中，本能地存在着种预测的心理，而编排本单元的目标，就是让学生在阅读的过程中，能够主动运用这种阅读技能。通过助下，尽管已经活了百多岁，但是依然不倒。这个故事非常富有童趣生动形象而又包含着深刻的寓意。故事用反复结构来叙述，对于预测的过程，用旁批的方式进行了示范，提示学生要与故事的情节图画和标题相结合，对后面的内容和结局进行预测......”。

8、“.....并将些不符合逻辑的想法及时修正，再进行下步的预测。例如胡萝卜先生的长胡子课中，结尾处留下了想象的空间，让学生对后续故事的发展进行预测。这样学生可多维度大胆预测，结果不要求与原文致。最后，教师再出示课文，让学生对比林燕芳，女，年生，福建厦门人，现为华中师范大学厦门海沧附属小学教师明确本单元的目标定位，实施差异化发展策略教师应引导学生从不同的视角出发进行预测，对预测的好处和乐趣初步感受，并且不断对比实际内容和自己的预测，将自己想不同，要求学生掌握阅读预测策略......”。

9、“.....进而对阅读的快乐充分体验。参考文献何伟开启小学语文群文阅读实现课程的新常态读与写，王志会小学语文群文阅读的重要性研究读与写，杜玲思维导图在小学语文群文阅读中的运用整组教学的意识，要层层推进教学目标，有机地融合课文教学和策略教学，将学生边阅读边预测的认识激发出来。对阅读提示课后习题和随文旁批等充分运用，引导学生在边阅读边预测的过程中，对预测的基本途径和方法进行总结，实现从自读自悟到学生预测热情进行保护。强调预测要有根据，同时对学生多维度的预测充分重视，对于学生预测结果，不能用对错来评价，答案不必要求统......”。