1、“.....是诗人词人情感的产物，而意象正是诗人情感的载体，只有充分把握意象的内涵，才能更好地理解诗人的创作要旨和思想情感。高中古诗词意象的教学浅探论文原稿。分析鉴赏过程中，可将诗词中的相关意象逐罗列出来，通过对意象开展分析，体会诗词的意象内涵，进而把握这些意象共同营造的意境。简而言之，即先抓住象本身进行分析，进而由象入境。例如，在教柳永的雨霖铃时，就可让根据不同的诗人在不同诗词中的创作背景风格情感等对意象进行具体分析鉴赏，不能死记硬背生搬硬套。当然，除却意象教学的理论，实践的力量不容忽视。教师的课堂教学固然重要，学生的真题演练更是不可或缺。课堂教学注重的是引导，而最终的检验效果必须由学生靠做题来落实完成，毕竟学生的最终目的只有个高考。教师可以有针对性地选择近年来各省诗歌鉴赏中考查意象的那些试题，或原题，或重组，或让学生自己出题......”。

2、“.....开篇连用寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚十个叠字，将个暮年老者的生活光景展露无遗，将自己孤寂离索的形象完美地表现了出来。为了表现愁，下阕使用了诸如淡酒雁黄花梧桐细雨等系列哀婉凄艳的意象，营造了个落雨的黄昏时节，垂暮的美人独自倚窗看落花的场景，为读者们提供了个解读作品的广阔的想象空间。教学中，教师就要不断地激发学生的想象力，让学生利用画面的直观性去感受诗词丰富多彩的意境，去体会诗人词人融形态之间必定有直接的联系。例如，月的意象，由外在的圆联想到团圆，而现实无法团圆，必然有了思乡怀人之意。如苏轼明月几时有中的明月几时有把酒问青天不应有恨，何事长向别时圆，无不寄托了诗人的孤独思乡怀人之情，唯有轮明月千里与共，愿随月华流照亲人。这是外在形态上的联想。而内在情绪上的联想针对的是诗人的内心情感和物象之间相契合的交汇点。例如，从残月联想到人缺......”。

3、“.....于是，孤独寂寞之情油涵。通过引导品味，明确寒蝉的凄凉哀怨长亭的兀自孤独骤雨的寒凉凄冷，由此明确这些意象开始就共同渲染了凄凉萧索的氛围，奠定了离别的基调而后面的今宵酒醒何处，杨柳岸，晓风残月，接连出现的杨柳晓风残月这些意象，很明显再次强化了这种离愁别绪，因而词人的别离之痛羁旅之思孤独之苦便都寄寓于这些意象之中了。由此看来，分析意象的特点内涵，进而把握诗歌意境，是意象教学的重中之重。借助联想想象，体会情感意象的生总之，意象在古诗词中无处不在，要引导学生学会对学过的各种意象进行归类总结，从而能举反地进行运用，由此才能更好地通过意象把握诗人词人的思想情感。高中古诗词意象的教学浅探论文原稿。摘要随着新课改的不断推进，古诗词篇目在高中课文中所占的比例越来越大，古诗词教学也备受重视，而意象的教学则是古诗词教学中颇为重要的环。笔者力图从意象的内涵和类型出发......”。

4、“.....以期更好地培观感情，共同承载了词人的愁绪，因而学生容易寻找得到，也不难找全。在此基础上，学生便能整体感知全诗的情感基调。高中古诗词意象的教学浅探论文原稿。此外，从意象与它所表达的情感之间的关系来看，又可以分为种情况。是相同的意象表达相似的内涵。例如，相见时难别亦难，东风无力百花残与东风夜放花千树，更吹落，星如雨中的东风，指的都是春风。是相同的意象可能具备不同的内涵。例如，水这个意象在不同的诗人词人学效率。总之，意象在古诗词中无处不在，要引导学生学会对学过的各种意象进行归类总结，从而能举反地进行运用，由此才能更好地通过意象把握诗人词人的思想情感。此外，从意象与它所表达的情感之间的关系来看，又可以分为种情况。是相同的意象表达相似的内涵。例如，相见时难别亦难，东风无力百花残与东风夜放花千树，更吹落，星如雨中的东风，指的都是春风......”。

5、“.....例如，水这个意象在不同的诗人落实完成，毕竟学生的最终目的只有个高考。教师可以有针对性地选择近年来各省诗歌鉴赏中考查意象的那些试题，或原题，或重组，或让学生自己出题，让学生有方法有目的地进行训练，再根据学生的答题情况在课堂上进行策略的调整或修正，重点突破，弥补不足。最终要引导学生学会总结，根据自己的知识结构，形成套自己的答题模式和策略。参考文献袁行霈中国诗歌艺术研究北京北京大学出版社，王长俊诗歌意象学合肥安徽文艺出读者们提供了个解读作品的广阔的想象空间。教学中，教师就要不断地激发学生的想象力，让学生利用画面的直观性去感受诗词丰富多彩的意境，去体会诗人词人融入其中的情感，进而不断提升鉴赏诗词的能力。以上笔者仅从古诗词鉴赏的流程这角度出发，粗浅地探讨了高中古诗词意象教学的策略。而古诗词的教学和鉴赏不是蹴而就的，需要长期的积累学习，因此，从宏观角度来说......”。

6、“.....教师在平时要多鼓高中古诗词意象的教学浅探论文原稿笔下就有不同的内涵。在秦观那里，是柔情似水，佳期如梦的温婉柔美，在白居易笔下，是春来江水绿如蓝的宁静祥和，在李煜那里，又是问君能有几多愁，恰似江春水向东流的缠绵愁苦，而在苏东坡笔下，则展现出了大江东去，浪淘尽，千古风流人物的豪迈壮丽。是不同意象也可能表达相似的内涵。例如，乡书何处达，归雁洛阳边与丛菊两开他日泪，孤舟系故园心，同样是表达思乡情，前者用的是乡书归雁意象，而后者用的是从菊与孤舟寻找诗中意象，感知全诗意象在古詩词中普遍出现，它是实实在在的客观事物，具体可感。教师要帮助学生在诗词学习的过程中快速准确地找到意象。首诗或首词的意象多少，出现在什么地方，都不是固定的，教师可以引导学生先把客观物象找出来，再去判定这个客观物象是否寄寓了作者的主观情感，用现在的表现手法来说，就是借物抒情或托物言志。例如......”。

7、“.....酒风鸿雁菊花窗梧桐雨黄昏这些物象正是都融入了词人强烈的在形态上的联想。而内在情绪上的联想针对的是诗人的内心情感和物象之间相契合的交汇点。例如，从残月联想到人缺，再进步联想到分离，于是，孤独寂寞之情油然而生，因此，笔下的残月必然寄寓着作者的这种情感。例如，李煜相见欢里的无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清秋就塑造了位孤独寂寞自哀自怜的主人公形象。这是内在情绪上的联想。就想象而言，则是将诗词中相似相关或相反的诸多意象，通过不同的排列组合，串连成人笔下就有不同的内涵。在秦观那里，是柔情似水，佳期如梦的温婉柔美，在白居易笔下，是春来江水绿如蓝的宁静祥和，在李煜那里，又是问君能有几多愁，恰似江春水向东流的缠绵愁苦，而在苏东坡笔下，则展现出了大江东去，浪淘尽，千古风流人物的豪迈壮丽。是不同意象也可能表达相似的内涵。例如，乡书何处达，归雁洛阳边与丛菊两开他日泪......”。

8、“.....同样是表达思乡情，前者用的是乡书归雁意象，而后者用的是从菊与孤舟社，于强古诗教学学段目标的思考与重构教学与管理，赵生录从高考题型谈古诗词意象教学成功，聂瑞芳高中语文古诗詞教学创新策略研究西部素质教育，。摘要随着新课改的不断推进，古诗词篇目在高中课文中所占的比例越来越大，古诗词教学也备受重视，而意象的教学则是古诗词教学中颇为重要的环。笔者力图从意象的内涵和类型出发，探讨古诗词意象的切实可行的教学策略，以期更好地培养学生的诗歌鉴赏能力，从而提高诗词教励学生通过大量的诗词阅读多感受多积累，对常见的诗词意象加以归类整理，以便今后鉴赏时能更加得心应手，运用自如。其次，在鉴赏中，要具体问题具体分析，要根据不同的诗人在不同诗词中的创作背景风格情感等对意象进行具体分析鉴赏，不能死记硬背生搬硬套。当然，除却意象教学的理论，实践的力量不容忽视。教师的课堂教学固然重要......”。

9、“.....课堂教学注重的是引导，而最终的检验效果必须由学生靠做题来几幅生动的画面，形象地描绘与艺术地再现诗歌的意境，传达出诗歌或鲜明深刻或朦胧多义的意蕴，弥补诗词中的空白。例如，李清照在她的名作声声慢中可谓说尽了愁。开篇连用寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚十个叠字，将个暮年老者的生活光景展露无遗，将自己孤寂离索的形象完美地表现了出来。为了表现愁，下阕使用了诸如淡酒雁黄花梧桐细雨等系列哀婉凄艳的意象，营造了个落雨的黄昏时节，垂暮的美人独自倚窗看落花的场景，高中古诗词意象的教学浅探论文原稿，这是创造性解读诗词的最好方法。那么，如何进行联想和想象呢就联想而言，可从外在形态和内在情绪上进行联想。诗人词人借助象来表达意，那么这两者的外在形态之间必定有直接的联系。例如，月的意象，由外在的圆联想到团圆，而现实无法团圆，必然有了思乡怀人之意......”。