1、“.....雨说写于年，星星变奏曲写于年。年十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们确诗歌各节的读法。配乐朗读。播放舒伯特的乐曲小夜曲，伴随音乐让学生有节奏有感情地朗读诗歌，体味意境。然后让个别学生说说，诗人为我们营造了种怎样的感情基调。语文课程资源整合教学的策略论文原稿。请同学们用这样的的雨，句式，填写恰当的词语，感语文课程资源整合教学的策略论文原稿合性学习以雨的诉说为主题，要求我在不同的季节里会呈现出完全不同的情致，请你选择季节中的我作为描写对象，抓住带给你的种突出的感觉，写篇抒情文章......”。

2、“.....以活动为中心展，雨说写于年，星星变奏曲写于年。年十年浩劫结束，改革开放刚刚开始。人们经历灾难和挫折之后眼前片茫然失去方向。因此对文革时期的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉了自己质朴的愿望，写下了这些诗。同时都选取事物为象征意义，雨说中对雨的练来整合主要摘抄雅词叠词精妙短语美句比喻句抒情句哲理句，以此挖掘课文资源然后写句子写话写诗来抒发自己的不同情感和对课文的理解整合后通过读品写个环节为主线贯穿在诗歌教学中。本环节设计说明课文通过读开篇，也就是由读入境，把握基调，是整体感知的第步，也活动现美点。归纳整理，积累诗歌的优美语句......”。

3、“.....鼓励学生用发现美的眼光，挖掘课文中的优美语言。活动学习了本诗的语言特点后，写首简短的小诗。根据以上教学设计部分内容，把雨说第部分和星星变奏曲第部分整合是基于读的基础来整合教学资源语文教育健康发展兼论真语文理念及其指导下的课堂教学语文建设，邓玲对中学语文程序单元教学模式操作策略的解读基础教育研究，任志鸿初中优秀教案海南南方出版社，窦桂梅小学语文主题教学实践研究课程教材教法，。，品味语言活动寻美点。读第节里自己喜能看到。读这首诗，我还能看到。整合后直接就可以上个梯度，而且还能有效激发学生对诗歌的学习的热情。感受到了作者笔下，对大自然的优美诉说......”。

4、“.....把有效的时间延伸到课外写作当中。可以推荐学生课外阅读也可内容品意象品情感品美点品画面品语言特点和写作手法的异同雨说第部分和星星变奏曲第部分是基于读写训练来整合主要摘抄雅词叠词精妙短语美句比喻句抒情句哲理句，以此挖掘课文资源然后写句子写话写诗来抒发自己的不同情感和对课文的理解整合后通过读品写个环节为主线让个别学生朗读诗歌，其余学生聆听雨的诉说和倾吐。想象感悟诗歌中，雨说了什么。活动诉说对雨的理解。活动现美点。归纳整理，积累诗歌的优美语句，例如叠词修饰语精妙语句等，鼓励学生用发现美的眼光，挖掘课文中的优美语言。活动学习了本诗的语言特点后......”。

5、“.....可以向同学或者老师推荐，谈谈喜欢的理由。学生之间交流发言，相互补充，教师相机对话。活动解疑难。读节，理解疑难词句。学生质疑，学生回答，教师适当点拨。师生小结诗歌的特点。语文课程资源整合教学的策略论文原稿。时，学生也获得了大量的课外知识和丰富的情感体验。不仅有效整合了教学资源，还能激发学生写作，为学生学习提供了有效的学习空间，符合自主学习的新课改理念。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出版社，王旭明以求真务实精神促进说教学。指定个别学生朗读诗歌，其他学生听读并纠正字音......”。

6、“.....剩余同学边听边就诗歌的重音停顿等方面批点圈画，感受诗歌中洋溢着的节奏音乐美。学生讨论教师点拨明确诗歌各节的读法。配乐朗读。播放舒伯特的乐曲小夜曲，伴随音乐让学以亲自到户外体会大自然的美好，有效激发写作情感。这样进行教学资源的整合，既整合了教学内容，又压缩了教学时间，实现了课内精读与课外阅读的整合，形成了以学生为中心，以活动为中心，以任务为中心的教学模式，激发了学生学习的动力，在完成单元所有教学目标的同贯穿在诗歌教学中。，品味语言活动寻美点。读第节里自己喜欢的诗句，可以向同学或者老师推荐，谈谈喜欢的理由。学生之间交流发言，相互补充，教师相机对话。活动解疑难。读节......”。

7、“.....学生质疑，学生回答，教师适当点拨。师生小结诗歌的特点。读这首诗，我还的小诗。根据以上教学设计部分内容，把雨说第部分和星星变奏曲第部分整合是基于读的基础来整合教学资源的读的形式是多样的，个别读集体读配乐读以及读后点评，感受诗歌特点和情感基调雨说第部分和星星变奏曲第部分是基于言语的品味来整合的语言的品味主要是品语言品生有节奏有感情地朗读诗歌，体味意境。然后让个别学生说说，诗人为我们营造了种怎样的感情基调。语文课程资源整合教学的策略论文原稿。本环节设计说明课文通过读开篇，也就是由读入境，把握基调，是整体感知的第步，也是理解诗歌意境的钥匙。活动聆听雨的诉说......”。

8、“.....抓住带给你的种突出的感觉，写篇抒情文章。现代诗歌整合后的教学实践笔者在教学中是这样实践的雨说和星星变奏曲重点放在品读和赏析中，以活动为中心展开，而教学背景和下节课相同，可以带动下节课的相关知识点，案例如下部分雨经历灾难和挫折之后眼前片茫然失去方向。因此对文革时期的黑暗进行了揭露和反抗。回想暗夜如磐的年代，诗人倾诉了自己质朴的愿望，写下了这些诗。同时都选取事物为象征意义，雨说中对雨的象征，星星变奏曲以星星为意象。前者着重运用拟人修辞手法，后者着重运用比受雨的这种深情厚意。教师引导学生，让学生重点抓住诗歌第节和第节部分内容......”。

9、“.....挖掘探究雨说的象征意义。这时，教师进行作者及背景简介，联系诗歌的副标题，提示学生思考为儿童而歌的原因。设计说明由读到再读以及到品味语言领悟诗意美开，而教学背景和下节课相同，可以带动下节课的相关知识点，案例如下部分雨说教学。指定个别学生朗读诗歌，其他学生听读并纠正字音。请个别学生有感情地朗读诗歌，剩余同学边听边就诗歌的重音停顿等方面批点圈画，感受诗歌中洋溢着的节奏音乐美。学生讨论教师点拨明象征，星星变奏曲以星星为意象。前者着重运用拟人修辞手法，后者着重运用比喻的修辞手法。表达思想感情虽有区别，但主体都是对美好世界的向往和追求......”。