1、“.....对于成绩较好的学生，也应该进行适当的疏导，避免学生产生骄傲的心态，影响学生以后的发展，应使学生明确学无止境，虚心学习是成功的别的学生布置不同的作业量，保证学生能够按时保质完成。例如成绩好的学生做作业的速度较快，可以适当增加篇阅读理解，或者鼓励学生进行课外阅读，扩展学生的视野。对所有学生布置随笔的同时，可以对成绩好的学生适当增加作业量，如写阅读笔记等。引导学生明确自身优劣势学习态度对学生的小班额形式下的小学语文分层教学模式探析论文原稿对学生发散性思维的培养，在成绩较好学生能力提高的同时，提高学习成绩较差学生的学习能力，减少差距，实现共同进步。课堂问题的设置应具有定的层次性，按照难易程度进行划分......”。

2、“.....较为简单的问题提问成绩较差的学生，这样既能树立学生的自信心，又能增分为类，将学习成绩较差，对知识接受能力较差，且知识掌握不牢固的学生分为类。对于不同类别的学生，采取不同程度的教学目标。对于类学生，提出较低层次的目标，对于类学生，制定较高层次的目标。在低层次目标实现后，制定更高层次的目标，逐级实现，最终达到学生整体语文成绩的目标和具体性目标两类，在总目标的指导下，制定相应的子目标，将目标层层分解，逐实现。目标的制定应充分考虑学生的实际情况，把握学生对知识的接受程度，避免目标制定过高，挫伤学生的学习积极性，同时也应避免目标过低，失去原本的目的，丧失挑战性。根据学生在学习活动中的不同表现，在小班化制度下......”。

3、“.....根据学生的个性特点采取分层教学模式，可以清晰定位学生的学习状况，对每个学生的情况有个明确的了解，使教学计划更具有针对性，保证教师教学的效果。采取不同的教学方法由于学生对知识的接受程度不同，在对新知识进行讲解时，详细程度，促进学生的个性化发展。小学语文教学的现状小学教学普遍采用大班制，由于班级学生众多，无法充分调动学生的积极性，学生表現的机会存在限制，无法达到预期的教学目的。不同的学生对语文知识的认知存在差异，在学习方法的使用方面也各不相同，教师很难顾及每个学生的感受，以班级的平均学生的学习状况，对每个学生的情况有个明确的了解，使教学计划更具有针对性，保证教师教学的效果......”。

4、“.....由于班级学生众多，无法充分调动学生的积极性，学生表現的机会存在限制，无法达到预期的教学目的。不同的学生对语文知识的认知存在差异，在学同程度的教学目标。对于类学生，提出较低层次的目标，对于类学生，制定较高层次的目标。在低层次目标实现后，制定更高层次的目标，逐级实现，最终达到学生整体语文成绩的提高。采取不同的教学方法由于学生对知识的接受程度不同，在对新知识进行讲解时，详细程度也应结合不同层次学生的实际情况，把握学生对知识的接受程度，避免目标制定过高，挫伤学生的学习积极性，同时也应避免目标过低，失去原本的目的，丧失挑战性。根据学生在学习活动中的不同表现，分析学生对语文学习的兴趣，结合学生的具体学习情况，将学生划分为个层次......”。

5、“.....经小班额形式下的小学语文分层教学模式探析论文原稿平作为衡量标准，难以满足成绩较好的学生对知识的求知欲，同时也无法顾及成绩较差学生对知识的掌握程度，造成班级学生成绩参差不齐，形成两极分化的局面。为了改善语文教学的不足，必须对语文教学模式进行更新，以满足学生发展的需要。小班额形式下的小学语文分层教学模式探析论文原稿足学生发展的需要。小班额形式下的小学语文分层教学模式探析论文原稿。分层教学使得学生的独创性观点得到鼓励，使整个学习过程更加富有活力，实现个性化教学。小学生具有丰富的想象力，在分层教学的带动下，学生可以充分发挥自己的创新能力......”。

6、“.....陈应刍议农村小学小班额语文教学考试周刊，范彩鲜尊重差异因材施教小班化背景下小学语文分层教学的实践研究新课程学习，钱得明，王智生天祝县偏远山区小学小班额背景下语文识字课有效策略研究方法的使用方面也各不相同，教师很难顾及每个学生的感受，以班级的平均水平作为衡量标准，难以满足成绩较好的学生对知识的求知欲，同时也无法顾及成绩较差学生对知识的掌握程度，造成班级学生成绩参差不齐，形成两极分化的局面。为了改善语文教学的不足，必须对语文教学模式进行更新，以特点确定，根据学生的基础进行分层教学。由于类学生对知识的掌握程度较好，可以适当增加学生的自习时间，充分发挥学生的主动性......”。

7、“.....在小班化制度下，传统的教学弊端可以得到定的改善，根据学生的个性特点采取分层教学模式，可以清晰定过观察与沟通，并进行各种考查，将学习成绩较好，对新知识接受能力强，能够牢固掌握知识的学生划分为类，将学习成绩中等，对知识的接受稍有困难，知识的掌握不够扎实的学生划分为类，将学习成绩较差，对知识接受能力较差，且知识掌握不牢固的学生分为类。对于不同类别的学生，采取市家教月刊作者简介伏剑，年生，江苏连云港人，江南大学本科，级教师，研究方向语文分层教学小学语文分层教学的策略结合目标特点划分层次在制定教学目标时，应分为指导性目标和具体性目标两类，在总目标的指导下，制定相应的子目标，将目标层层分解，逐实现......”。

8、“.....避免产生厌倦学习的心理。在实际运用分层策略时，也应根据学生的具体情况进行适当调整，使其符合学生的学习情况，提高语文教学的灵活性。参考文献王丽梅立足农村小班额教学优势，打造小学语文生态课堂作文成功之路，马娟农村学校小班额小学语文课堂教学实践研究学周刊，于键。同时鼓励学生之间互相帮助，引导成绩较好的学生帮助成绩较差的学生解决学习上的困难，形成良好的学习氛围。另外，在对学生学习进行评价时，充分利用教师评价学生互评和学生自评，在不同层次目标的要求下，评价学生目标的达成情况，对学生的表现做出整体客观评价，帮助学生更好地认识成绩具有重大的影响......”。

9、“.....教师在采取分层教学方法的同时，应适当对学生进行心理疏导，使学生认识到自身不足的同时，发现自己的优势，结合其他学生的优势，取长补短，不断完善自己。认识自己是发挥自己优势的前提，教师应鼓励学生形成积极的心态，正确面对学生对语文学习的兴趣，实现优等生吃得饱，后进生吃得了，避免给学生施加较大的压力。成绩较差学生的进步空间很大，但进步步伐却并不明显，因此教师应充分予以关注，调整学生的学习状态，关注学生的心理活动，帮助学生找到适合自己的学习方法。在作业布置方面，同样采取分层方法，对不同高。小班额形式下的小学语文分层教学模式探析论文原稿。教师应充分把握不同层次学生的特点，挖掘学生的潜力，时刻关注学生的学习动态，适当对教学方法进行调整......”。