1、“.....要做好相应的准备，做好教学机制，同时也要准备具有点拨性和针对性的指导对策，在板块活动的开展中，做好从容不迫寓言故事本身到联系生活实际的转变，实际上就是思维的蜕变，也是思维得到锻炼的过程。教师在这个过程中要注意引导学生去体会，从经历过的事情本身中去挖掘意义，这样会更能引发学生的共鸣，帮助学生更好地理解。似乱实序看似慌乱无序的板块活动中，其实每项活动都有明确的教学目标浅谈语文教学设计的优化论文原稿授泊秦淮的时候，教学点可以是诗句内在逻辑的分析商女背后代表的人诗人内心的情感如果按照教学既定的步骤进行教学活动，看起来教学任务排得满满当当的，其实学生在学习过程中并没有学习到真正的知识......”。

2、“.....不如在个问题上进行点拨深挖，继而进行知识间的串力提高，在玩中学，在学中玩。让学生觉得学习不是件痛苦的事情，而是种快乐的事情。让学生的心沉浸在课堂活动中，读文读人，学内学外。教师在问题设置上，要坚持难易结合，通过有效的提问回答的方式检测学习效果。浅谈语文教学设计的优化论文原稿。整合目标教师在教学活动的设活动中。在问题的提问上，有时候教师通过言语的提问，学生主要运用听觉去获取问题，这时就可以将问题呈现在上面，可以更好地满足学生多种学习的需要，学生可以有选择性地运用听觉或者视觉获取到信息，更加尊重了学生的学习习惯。在活动的设计上，为了更好地发挥学生学习主体灵活运用直问和曲问，根据具体的教学情况而定......”。

3、“.....在学习的发现与形成阶段中，是学生知识积累的时期，应该多运用曲问，少用直问。在学习的迁移和运用阶段，教学的速度提问方式应该有个循序渐进的变化，从慢到快，从直到曲，这种变化是渐进的，有序的，有过程的。在整的设置也有目的性，但是表现方式比较隐晦，不明显。比如在泊秦淮的教学中，问题泊秦淮的作者是谁你对他的生平有多少了解问题本诗的创作背景是什么这种直接提问，学生能够清晰明了地知道教师提问的内容，能够在有效的教学时间限制内，完成更多教学任务。问题首句的两个笼字用你怎么理解曲问的提问，学生能够在教师的言语或者非语言的引导下，进行有效思考，通过教师的点拨，学生在思维方面得到发展。浅谈语文教学设计的优化论文原稿......”。

4、“.....促进学生理解传统学习中，学生扮演的是被动的学习者，学习到的知识是死板的生硬的，学习到的知识，学生思考。直问，顾名思义就是直接提问，问题的表达具有鲜明的指向性和目的性。曲问与直问相反，即旁敲侧击，通过较为委婉的方式提出问题，引导学生学习思考，问题的设置也有目的性，但是表现方式比较隐晦，不明显。比如在泊秦淮的教学中，问题泊秦淮的作者是谁你对他的生平有多体的教学情况而定。在学习的过程中，在学习的发现与形成阶段中，是学生知识积累的时期，应该多运用曲问，少用直问。在学习的迁移和运用阶段，教学的速度提问方式应该有个循序渐进的变化，从慢到快，从直到曲，这种变化是渐进的，有序的，有过程的......”。

5、“.....重在知识浅谈语文教学设计的优化论文原稿好，好在哪里问题细品夜泊秦淮近酒家看似平平无奇，其实内在逻辑很强，怎么分析問题本诗诗人想要鞭挞的是商女吗你怎么理解曲问的提问，学生能够在教师的言语或者非语言的引导下，进行有效思考，通过教师的点拨，学生在思维方面得到发展。浅谈语文教学设计的优化论文原稿曲问的运用精心的教学设计的呈现可以很好调动学生学习的积极性。教师在教学过程中灵活运用直问和曲问可以很好地帮助学生思考。直问，顾名思义就是直接提问，问题的表达具有鲜明的指向性和目的性。曲问与直问相反，即旁敲侧击，通过较为委婉的方式提出问题，引导学生学习思考，问题以有选择性地运用听觉或者视觉获取到信息......”。

6、“.....在活动的设计上，为了更好地发挥学生学习主体性的地位，教师有必要在活动中进行活动的重组，让学生的思维跟着老师走，心静下来和课堂内容发生共鸣。比如教师可以通过让学生在课堂上画画演演，既丰富了教学活动记忆过程是短暂的，容量是有限的。但是通过问题情景的创设，比如学生角色的扮演朗诵比赛知识竞答舞台剧的表演形式等调动学生的积极性。在这个过程中，学生学习到的知识是生动的形象的有趣的，通过学生的再创造，知识之间是有联系的，记忆过程比较长久，容量较大。过程设计灵活直问了解问题本诗的创作背景是什么这种直接提问，学生能够清晰明了地知道教师提问的内容，能够在有效的教学时间限制内，完成更多教学任务。问题首句的两个笼字用得好......”。

7、“.....其实内在逻辑很强，怎么分析問题本诗诗人想要鞭挞的是商女吗构的构建，在实践经验的基础上，通过对先有知识的积累，用新知识不断将旧知识进行重构，在建构中不断更新知识，在这个过程中应该重视直接提问。过程设计灵活直问和曲问的运用精心的教学设计的呈现可以很好调动学生学习的积极性。教师在教学过程中灵活运用直问和曲问可以很好地帮助又调动了学生学习的热情，完成了既定的学习任务，学习效率也比较高。在课堂中，听说读写的有机融合，帮助学生学习能力提高，在玩中学，在学中玩。让学生觉得学习不是件痛苦的事情，而是种快乐的事情。让学生的心沉浸在课堂活动中，读文读人，学内学外。灵活运用直问和曲问......”。

8、“.....运用多元教学，调动学生积极性在教学活动中，通过教师语言或者非语言的引导，可以让学生的身心沉浸在课堂活动中。在问题的提问上，有时候教师通过言语的提问，学生主要运用听觉去获取问题，这时就可以将问题呈现在上面，可以更好地满足学生多种学习的需要，学生的应对。结语教学活动的设计，教师要着重把握提问的方式，灵活运用直接提问和曲折提问，将者发挥出促进学生思考的作用。同时也要关注问题的难易程度，将问题置身于具体的情景中，运用多元教学的方法帮助学生理解问题，以至于解决问题。最后，教师从时空的维度，将知识点串联起来形达到的教学能力的要求......”。

9、“.....学生的小组讨论，你言我语，是各种思维在课堂上的碰撞，学生联系自身对课文的体会，是个体独特阅读体验的积累这些看似无序杂乱的活动，其实都展现的是板块学习的开放性。它尊重每位学生自身。层级递增层级递增就像人在爬山的时候，走个阶梯可以看到個阶梯不同的风景，不断攀登步步的阶梯，都意味着离终点更近了步。对教师在教学活动的设计的启发也是不变的道理。教学的环节之间要像爬山样，层层递进，最终为教学目标服务。就像在上寓言故事揠苗助长的时候，学生的思考从中，会有各种分化的小目标，小目标都为围绕着中心目标展开教学活动。教师在利用板块进行活动开展时，可以利用将总目标分化成小的活动目标，在各个板块的开展中围绕目标进行......”。