1、“.....都带有深深的生活痕迹，是诗人生活经历的写照，传达的是个特殊时期的心志。诗歌的语言凝练而含蓄，内涵丰富而深邃。面对叙事性较强紧锁的眉头蹙得更紧了，無声的叹息充盈着整个庭院。教师陈述理由在这个场景里，没有人物的语言活动，也没有典型的意象，但正因为如此，它的场面才显得非常空阔旷远。所以要写出这种空旷之感，同时又是独自人置身于这样个冷寂的空旷空间里。人物没有直白的语言表达，但她想诉说的体现在内基于核心素养的高中古诗词读写体化教学微探论文原稿略。立足文本，进行场景扩充我国最早的诗歌是从劳动人民的劳作中衍生出来的，古诗词无论其表现形式如何，都带有深深的生活痕迹，是诗人生活经历的写照，传达的是个特殊时期的心志......”。

2、“.....内涵丰富而深邃。面对叙事性较强画面感较强人物形象较鲜明的诗词，教师在教学中异度教师也不得而知，学生的主体地位在课堂上很难充分彰显。教授该词，教师可在梳理基本字词，对该词具有整体感知的基础上，把主动权交给学生，让其充分发挥主观能动性，将词中的几个场景进行合理扩充。教师在课前举例说明何谓场景的扩充，即不是对词中原句进行翻译，不是就个或几个议题，也可根据实际情况让学生根据教材篇目自主确定可行的议题。例如，李清照的声声慢，全词由时间线串联起来，全词展现的是位饱含愁情的中年独居妇女的生活片段。由于学生的生活经验和阅读经验有限，仅仅凭借意象意境的分析，叠字的揣摩吟咏，学生很难对词中流露出的亡国丧夫之痛颠沛流当前......”。

3、“.....只是当前大部分人关注的是群文阅读，强调不同议题下的广泛阅读问题而在群文阅读的基础上进行再创作，以写作为抓手，通过动笔展开阅读鉴赏关注的较少。教师在教授古诗词时可以从发散学生思维的角度出发，开展古诗词的相同或不同的几个场景的扩充进行比较鉴赏，生生之间的理解差异被外显化，对整首词的内容，词人的形象心境有了更加深入的理解。整个创作过程，学生的学习兴趣被激发，课堂的主体地位得以体现。学生对原词进行阅读鉴赏，得到审美和情感体验的同时，运用语言进行创作的能力也在提升。发散思小论文。长此以往，学生不再局限于单篇诗词，他们的思维得到发散，在审美鉴赏过程中进行思考和比较，形成自己的语言进行创作。日积月累......”。

4、“.....又可以进步产生群文阅读的效应。小结新形势下，古诗词教学不能再坚持传统的以知识传授为目标以应试技巧为目的的教学策略读鉴赏，得到审美和情感体验的同时，运用语言进行创作的能力也在提升。发散思维，开展群文读写活动古典诗词浩如烟海，蕴藏着深厚的传统文化底蕴，是学生继承和理解我国传统文化的重要资源。高中语文古诗词教学如果仅仅局限于单篇零散式教学，学生很难形成系统化的知识点，他们的思维也较导读，以创作灵感为激发，促进多篇古诗词的阅读。教师要解决的重要问题是如何以教材编选的古诗词篇目为基石，选择个恰当的操作性强的议题。有研究者针对古诗词的群文选择问题提出以古诗词的背景内容语言为议题开展群文教学......”。

5、“.....也可根据实际情基于核心素养的高中古诗词读写体化教学微探论文原稿维，开展群文读写活动古典诗词浩如烟海，蕴藏着深厚的传统文化底蕴，是学生继承和理解我国传统文化的重要资源。高中语文古诗词教学如果仅仅局限于单篇零散式教学，学生很难形成系统化的知识点，他们的思维也较难得到发散。基于核心素养的高中古诗词读写体化教学微探论文原稿。丰富的素材和经验，做到读写能力的同步提升。参考文献王林读写思维与能力交互提升的教学策略中学语文教学，罗蓓蕾高中古诗词群文阅读教学群文选择例谈语文教学通讯，作者简介吴珊珊，女，年生，安徽池州人，硕士研究生，研究方向为高中语文教学最后教师对学生作品进行筛选，选择权交给学生，让其充分发挥主观能动性......”。

6、“.....教师在课前举例说明何谓场景的扩充，即不是对词中原句进行翻译，不是就个或几个意象的单独勾勒形成幅画面而是立足原词原句，仔细揣摩词人的心境，感受当时的场景，充分发挥想象进行大胆扩充。当前，在新课标背景。教师要以核心素养的培养和提升为目标，在课堂内外灵活运用场景或画面的扩充群文读写等教学策略，将古诗词的鉴赏融入学生的创作过程中，以读促写，以写导读，逐渐培养和提升学生的核心素养。学生在学完首诗词的同时会留下自己的创作，既为今后的诗词鉴赏奠定基础，又为今后的写作积累了得到发散。学生可以选择同题材的诗词，学生可以以古诗词的意象形象思想情感艺术手法等为创作的起点，进行深入比较鉴赏，撰写文学短评。针对同作者......”。

7、“.....广泛搜罗该作者不同时期的典型作品进行阅读鉴赏，并撰写文学短评或况让学生根据教材篇目自主确定可行的议题。最后教师对学生作品进行筛选，选择相同或不同的几个场景的扩充进行比较鉴赏，生生之间的理解差异被外显化，对整首词的内容，词人的形象心境有了更加深入的理解。整个创作过程，学生的学习兴趣被激发，课堂的主体地位得以体现。学生对原词进行阅下兴起的群文阅读则为解决这个问题提供了定的视角。只是当前大部分人关注的是群文阅读，强调不同议题下的广泛阅读问题而在群文阅读的基础上进行再创作，以写作为抓手，通过动笔展开阅读鉴赏关注的较少。教师在教授古诗词时可以从发散学生思维的角度出发......”。

8、“.....以写基于核心素养的高中古诗词读写体化教学微探论文原稿讨论，课堂上也只是少数学生的参与和表达，多数学生还是被动地跟着老师或其他同学的讲解走，很难形成自己的独立思考和情感体验。至于生生之间情感体验的差异度教师也不得而知，学生的主体地位在课堂上很难充分彰显。教授该词，教师可在梳理基本字词，对该词具有整体感知的基础上，把主动画面感较强人物形象较鲜明的诗词，教师在教学中可以引导学生进行场景扩充，尽最大可能地还原和补充诗人当时的生活场景，将其丰富深邃的内涵鲜明直观地表现出来。基于核心素养的高中古诗词读写体化教学微探论文原稿。例如，李清照的声声慢，全词由时间线串联起来，全词展现的是位饱心世界里，表现在她的脸上。来回踱步寻觅......”。

9、“.....内心空虚，但下里冷清，她什么都没寻到，所以倍感凄凉和苦楚，表现在眉头紧锁和叹息上。鉴于此，为激发学生学习古诗词的兴趣，发散和提升学生思维，提高学生审美鉴赏与创作能力，笔者在教学实践中尝试将读写体化融入以引导学生进行场景扩充，尽最大可能地还原和补充诗人当时的生活场景，将其丰富深邃的内涵鲜明直观地表现出来。基于核心素养的高中古诗词读写体化教学微探论文原稿。衣着单薄，面容憔悴，独自从屋内踱步到庭院，又在庭院徘徊踱步，失了魂魄般的寻觅，只觉得冷清至极，心头阵寒意，意象的单独勾勒形成幅画面而是立足原词原句，仔细揣摩词人的心境，感受当时的场景，充分发挥想象进行大胆扩充。鉴于此，为激发学生学习古诗词的兴趣，发散和提升学生思维......”。