1、“.....包括加强教师对启发式教育的理论学习，提高教师自身素质，培养学生的创新思维品质等。培养学生思维的采用启发式教育提高中国近现代史纲要课程教学效果论文原稿指教师有意识地创设系列问题，促使学生积极思考，以求解决问题的启发方法。在设疑启发中培养学生思维深刻性的方法在于通过设计系列难易适度的疑难问题加以发掘深化，引导学生由此及彼由表及里地深类旁通，以利于启迪学生思维，培养学习能力......”。

2、“.....还必须充分发挥学生的主体作用，由教师提出问题逐步发展为学生自己提出问题和解答问题，才能使培养学生思维的深刻性成为每个学生的自觉的字诀，即首先，课堂讲解要掌握个精字，讲其当讲，略其当略，抓住重点，多做点拨和提示，多给学生些问号，少做些现成结论。其次，课堂提问，要把握个度字，该问的要问，不该问的坚决不问，要做到努力学习，提高教师自身素质教师要真正做好启发式教学，就必须提高自身素质......”。

3、“.....为此我们强调教师的自我学习，自我提高，通过实施可持续发展的教育，彻底改时间内更快更多更好地获得知识。为此系里组织多次的备课讨论，探讨新的教学方式，使大家认识到教师主导作用的核心是启发，要引导学生投入学习，而不要采取强迫形式。引导而不强迫，师生关系才能融，是求同，是求异，者缺，思维就不能飞跃。求同认识事物的共性，从而发现规律求异认识事物的个性，从而发现特点，这者之间互相联系，互相转化......”。

4、“.....都是思维中主导作用的核心是启发，要引导学生投入学习，而不要采取强迫形式。引导而不强迫，师生关系才能融洽亲切激励而不压抑，学生才会感到轻松愉快点拨学习门径而不代求通达，学生才能开动脑筋，独立思考计，认真筛选要指导学生进行巧练，举反，触类旁通，以利于启迪学生思维，培养学习能力。加强教师对启发式教育的理论学习孔子认为知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习是艰苦的脑力劳动......”。

5、“.....学生才会感到轻松愉快点拨学习门径而不代求通达，学生才能开动脑筋，独立思考。若施教能使学生感到亲切愉快，进而积极思考，就能取得优异的教学效果。启发式教育的理论学习孔子认为知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学习是艰苦的脑力劳动，旦有了兴趣，便成为件愉快的事情。学生对此也就会表现出情绪激昂孜孜以求乐此不疲的心理状态，从而在定法。通过大家的努力，我们总结出启发式教学的字诀，即首先，课堂讲解要掌握个精字......”。

6、“.....略其当略，抓住重点，多做点拨和提示，多给学生些问号，少做些现成结论。其次，课堂提问，要把握个度的创造。因此，根据教学内容发掘多种比较，确立多种比较角度，运用多种比较手段，使学生在对历史现象进行全面比较的基础上得出新的观点和认识，对培养学生创新思维的独创性是很重要的。加强教师对。若施教能使学生感到亲切愉快，进而积极思考，就能取得优异的教学效果。采用启发式教育提高中国近现代史纲要课程教学效果论文原稿......”。

7、“.....比较思维有两个翅膀兴趣，便成为件愉快的事情。学生对此也就会表现出情绪激昂孜孜以求乐此不疲的心理状态，从而在定时间内更快更多更好地获得知识。为此系里组织多次的备课讨论，探讨新的教学方式，使大家认识到教师字，该问的要问，不该问的坚决不问，要做到优选问点，问在知识关键处选准时间，问在教学当问处掌握分寸，问在难易适当处注意对象，问在学生需要处。第，课堂练习，要突出个巧字......”。

8、“.....通过实施可持续发展的教育，彻底改变教书匠的角色，努力向学者型教师方向迈进，以自己的大量实践去摸索规律，从理论上去研究教学，采取适宜的教学策略使教法符合学生的认知规律和学习方进门，修行在个人。采用启发式教育提高中国近现代史纲要课程教学效果论文原稿。进行设疑启发，还必须充分发挥学生的主体作用，由教师提出问题逐步发展为学生自己提出问题和解答问题，才能使培刻性心理学家认为，思维从疑问开始......”。

9、“.....设疑启发是指教师有意识地创设系列问题，促使学生积极思考，以求解决问题的启发方法。在设疑启发中入思考问题。设疑启发培养学生思维的深刻性，教师的积极引导是很重要的。但常言道师傅领进门，修行在个人。摘要在新形势下，如何提高政治理论课程的教学效果是个值得关注的问题。在取得较好教学效行为。采用启发式教育提高中国近现代史纲要课程教学效果论文原稿。培养学生思维的深刻性心理学家认为，思维从疑问开始......”。