1、“.....更要注重个人未来发展的需要。在教授过程中，灵活运用教育资源，提高课堂有效性，显得尤为重要。学科知识整合，活化教材资源从学科的角度来看，学科知识的整合有利于部分知识的重复教授，实所思有所悟，让学生真正感受到音乐的价值，享受快乐的生活。参考文献杨东东，于泽元论核心素养的课程价值教学与管理，黄翔从核心素养到学科核心素养今日教育，辛涛，姜宇，王烨辉基于学生核心素养的课程体系建构北京师范大学学院报，。核心素养引领下的音乐学科有效教学论文原稿。师生合作，师生对歌完成新歌的核心素养引领下的音乐学科有效教学论文原稿环境。对核心素养引领下的音乐学科有效教学的未来展望核心素养引领下的音乐课堂教学，要真正体现以学生为本，培养全面发展的人。在教学过程中，教师是课堂的指导者引领者，在这个与时俱进的今天......”。

2、“.....不仅仅是音乐知识和技能的学习，更多的需要关注音乐与姊妹艺术的结合。其次，教人的小组合作学习，让学生的学习在自信中进行，自主思考，自信发言，合作探究，激发创造力。如在学习歌曲春天举行音乐会，同学们进行小组合作练习时，他们每个小组成员想想选择什么方式来为歌曲中的象声词伴奏，然后，把你想到的方式与组内成员分享讨论，再次，小组内选择合适的种方式练练。在展示的时候，有的小组是边唱人之处，然后选择你认可的歌曲并学唱。像南山南隐形的翅膀等，使学生能将在课后所听的歌曲或乐曲在课堂上积极交流，以便教师能正确引导学生选择积极向上的优秀音乐作品。提高学生的音乐辨别能力，需要教师和学生不断地挖掘生本资源，开展有效的教学实践活动才能获得成效。最后拓展，因地制宜要求同学们用粤语来演唱......”。

3、“.....学习洋娃娃和小熊跳舞这首歌曲时，我就提起了我们平常安静信号的节奏。有了这种非常熟悉的音响，板书出节奏型，他们就明白了两条横线的音符比条横线的音符要唱的快。接着让他们自学唱谱，然后同桌之间互相检测。在完成教学任务后，我们又玩起了按节奏型编配歌词，有的同学写校园真美丽有的写到花朵很好看，拍子的节奏。核心素养引领下的音乐学科有效教学论文原稿。借生活经验，碰撞思维之火花学生的自身生活经验是音乐课教学的重要资源。在音乐课教学中，以学生的生活经验为基础，也就是说，学生自己所听所闻所感。紧密结合其校园生活家庭生活以及相关的社会生活实际，使音乐课教学亲切实际可信可行。如在高年级上课之前，认可的歌曲并学唱。像南山南隐形的翅膀等，使学生能将在课后所听的歌曲或乐曲在课堂上积极交流......”。

4、“.....提高学生的音乐辨别能力，需要教师和学生不断地挖掘生本资源，开展有效的教学实践活动才能获得成效。借生活经验，碰撞思维之火花学生的自身生活经验是音乐课教学的重要资学习洋娃娃和小熊跳舞这首歌曲时，我就提起了我们平常安静信号的节奏。有了这种非常熟悉的音响，板书出节奏型，他们就明白了两条横线的音符比条横线的音符要唱的快。接着让他们自学唱谱，然后同桌之间互相检测。在完成教学任务后，我们又玩起了按节奏型编配歌词，有的同学写校园真美丽有的写到花朵很好看，还有的写到老师结合。其次，教师应将音乐与现实生活与社会实践与自然与科技与时代的发展紧密相连，这就需要具备敏锐的洞察力，活跃的思维能力分析综合能力。重视加强学科间的统筹，发挥音乐学科独特的育人优势，体现音乐课程的育人价值。让学生享受音乐的过程中......”。

5、“.....加强对音乐情感的体验，提高音乐素养的核心，即核心素养引领下的音乐学科有效教学论文原稿请学生写出你最喜欢的歌曲，结果大多数学生都选择各类通俗流行音乐曲目。如周杰伦等歌星演唱的歌曲。例如，在上课时，同学们听见老师拍这个节奏，就会立马安静下来，这已经成为我们约定俗成的规矩了。然而，对于低年级的小朋友来说，他们只知道这个节奏响了几下，并不了解这个节奏型的记法和意义。拍这个节奏，就会立马安静下来，这已经成为我们约定俗成的规矩了。然而，对于低年级的小朋友来说，他们只知道这个节奏响了几下，并不了解这个节奏型的记法和意义。情境化的教学设计，诚如广告词所说简约而不简单。音乐课的教学环节不仅是简单，而且更是丰盈的，有张力的。教学片段学唱歌曲摇船调，我先让学生感受歌曲......”。

6、“.....每个小组都选择自己喜欢的方式来理解歌曲，表情达意。给学生留点空间，让他们在音乐课堂中自由飞翔，每次都会给你带来惊喜和笑声。同时，小组合作学习也为学生的学习。在音乐课教学中，以学生的生活经验为基础，也就是说，学生自己所听所闻所感。紧密结合其校园生活家庭生活以及相关的社会生活实际，使音乐课教学亲切实际可信可行。如在高年级上课之前，我请学生写出你最喜欢的歌曲，结果大多数学生都选择各类通俗流行音乐曲目。如周杰伦等歌星演唱的歌曲。例如，在上课时，同学们听见老漂亮。学生们都积极思考，试图说出最精彩的最精致的短语，这样既进行了节奏训练，又培养了同学们的语言创作能力，真的是事半功倍。为满足学生课外选择自己所喜欢的音乐......”。

7、“.....指导学生选择贴近自己生活实际的歌曲。如在教室里，请学生在教室里说出自己常听的歌曲，并讨论歌曲的美丽动人之处，然后选择乐理解力。进而有所思有所悟，让学生真正感受到音乐的价值，享受快乐的生活。参考文献杨东东，于泽元论核心素养的课程价值教学与管理，黄翔从核心素养到学科核心素养今日教育，辛涛，姜宇，王烨辉基于学生核心素养的课程体系建构北京师范大学学院报，。核心素养引领下的音乐学科有效教学论文原稿。直到上到年级造宽松融洽的人际环境。对核心素养引领下的音乐学科有效教学的未来展望核心素养引领下的音乐课堂教学，要真正体现以学生为本，培养全面发展的人。在教学过程中，教师是课堂的指导者引领者，在这个与时俱进的今天，教师就更需要需要重视自身的艺术素养的提升，不仅仅是音乐知识和技能的学习......”。

8、“.....通过每个人的小组合作学习，让学生的学习在自信中进行，自主思考，自信发言，合作探究，激发创造力。如在学习歌曲春天举行音乐会，同学们进行小组合作练习时，他们每个小组成员想想选择什么方式来为歌曲中的象声词伴奏，然后，把你想到的方式与组内成员分享讨论，再次，小组内选择合适的种方式练练。在展示的时候学习结果的最大化另方面，学生学会运用各种学术思维，用不同的视角来审视同个知识点，打破知识体系的框架，迁移知识，培养学生的发散思维，拓宽学生的视野。师生合作，师生对歌完成新歌的学唱。通过请位船长带着小组，加上划桨的律动，以及教师的葫芦丝来伴奏等形式来加深对歌曲的印象。最后拓展，因地制宜要求同学们用粤唱。通过请位船长带着小组，加上划桨的律动......”。

9、“.....我认为，音乐教学除了要体现音乐课程的价值，在教学过程中，更需要培养学生的思维方式。这样学生才能力发展自我融入社会，具备终身学习的能力。核心素养引领下的音乐学科有效教学策略般认为，无论是在国内外，核心素养不是针应将音乐与现实生活与社会实践与自然与科技与时代的发展紧密相连，这就需要具备敏锐的洞察力，活跃的思维能力分析综合能力。重视加强学科间的统筹，发挥音乐学科独特的育人优势，体现音乐课程的育人价值。让学生享受音乐的过程中，培养积极活跃的思维方式，加强对音乐情感的体验，提高音乐素养的核心，即音乐理解力。进而用肢体动作把春天里的声音表现出来有的小组是选择合适的伴奏乐器把这首歌曲的象声词模拟出来还有的小组是以音乐会的形式分角色演唱等等。每个小组都选择自己喜欢的方式来理解歌曲，表情达意......”。