1、“.....学生边操作边思考及他们所熟悉的些生活实际中的事物或事例，从中获得感性认识，在此基础上引入概念，这也是是符合儿童认知规律的。然后找找你身体上的厘米，让学生充分体验感知厘米有多长。通过这系列的操作活动，抽象的概念变成了可以看得见的事实，帮在课堂教学中如何有效建构几何概念论文原稿亲自动手通过比折剪拼摆量画，学生边操作边思考，这个面各有什么样的关系长方体表面特征便从感性认识上升到理性认识。再如教学圆锥的体积，通过演示得出圆锥体积等底等高圆柱体积的这个公式后......”。

2、“.....只借助看听说等方法是不够的，需要让学生在动手操作和实验探索的过程中去感悟理解概念，并通过比较总结出概念的本质属性。在课堂教学中如何有效建构几何概念论文原稿。运用直观教学，帮助学生理解几何概念小学生的思维以形象思维标。教师要根据概念的本质属性，从学生的认知特点和生活经验出发，运用各种有效的教学手段，以发展的观点开展教学，建立起概念之间的联系，紧扣概念本质，帮助学生在观察探索体验实践中深入理解概念本质，才能收到良好的教学效果通例如，在学习了长方体正方体概念以后，可以让学生进行以下操作让学生找个长正方体的实物......”。

3、“.....并分别检验。用小棒和橡皮泥做个长方体和正方体框架。通过这样组导学生进行有效的操作活动。加强应用，促进学生融会贯通，掌握几何概念几何概念的应用是学生掌握知识的最高层次，通过运用已有概念解决相关问题，学生在解决问题的过程中，能够把所学概念依据问题情景所提供的信息进行重现提炼概括，并数学思维数学概念具有概括化和抽象化的特点，是组成数学知识的基础。几何概念更是小学数学概念教学的重要部分，由于学生的认知特点以及几何形体概念自身的复杂性抽象性等特点......”。

4、“.....在教学方式发生变化的今天，纵观我们。加强应用，促进学生融会贯通，掌握几何概念几何概念的应用是学生掌握知识的最高层次，通过运用已有概念解决相关问题，学生在解决问题的过程中，能够把所学概念依据问题情景所提供的信息进行重现提炼概括，并使它们相互作用，融会贯通这样组循序渐进的教学，有利促进了学生在操作活动中形成鲜明正确清晰的表象，对于长方体和正方体的本质特征也有了进步的理解，拓宽了学生的思维。在图形与几何的教学中，调动学生多种感官参与学习过程......”。

5、“.....融会贯通，同时巩固完善拓展概念，从而提高学生的思维能力。我们在进行几何概念的巩固应用中，可以设计引导学生自主参与能够突出知识的本质特征的问题，层层深入，使学生进步理解概念本质，达到举反的效果。其他感官没有参与进来，对概念的感知和理解是表面的，没有起到良好的学习效果。在图形与几何的教学中，如何理解和建构几何概念我认为操作活动是种更为有效的方式。这就需要在教学中根据几何概念和学生的认知特点，进行精心的设计，引识建构和获得丰富的认知情感体验的重要性。几何概念需要理解它的本质......”。

6、“.....需要让学生在动手操作和实验探索的过程中去感悟理解概念，并通过比较总结出概念的本质属性。在课堂教学中如何有效建构几何概念论文的数学课堂，教师们正在进行各种探究体验活动，引导学生主动参与知识的建构过程。同时也发现教师们为了避免麻烦和影响教学进度，把学具放在边，通过课件让学生看看听听，缺少充分的操作活动，学生只是通过视觉和听觉来获得点概念的表象，同时巩固完善拓展概念，从而提高学生的思维能力。我们在进行几何概念的巩固应用中，可以设计引导学生自主参与能够突出知识的本质特征的问题，层层深入......”。

7、“.....达到举反的效果。关键词图形与几何建构几何概念动手操同的目标。教师要根据概念的本质属性，从学生的认知特点和生活经验出发，运用各种有效的教学手段，以发展的观点开展教学，建立起概念之间的联系，紧扣概念本质，帮助学生在观察探索体验实践中深入理解概念本质，才能收到良好的教学效果原稿。例如，在学习了长方体正方体概念以后，可以让学生进行以下操作让学生找个长正方体的实物，提出怎样检验这个物体是长方体或正方体学生用提供的材料做个长方体和正方体，并分别检验。用小棒和橡皮泥做个长方体和正方体框架......”。

8、“.....在此基础上引入概念，这也是是符合儿童认知规律的。通过实践操作，加深对几何概念的建构意大利教育家蒙特梭利有这样句名言我听见了，可能忘掉我看见了，就可能记住，我做过了，便真正理解了。这充分说明了操作活动对实现，这个面各有什么样的关系长方体表面特征便从感性认识上升到理性认识。再如教学圆锥的体积，通过演示得出圆锥体积等底等高圆柱体积的这个公式后，我接着出示不同底面和不同高的圆锥和圆柱的模具。让学生动手操作，往圆柱体内倒次米，助学生建立起了厘米的概念......”。

9、“.....在课堂教学中如何有效建构几何概念论文原稿。运用直观教学，帮助学生理解几何概念小学生的思维以形象思维为主，如果能借助直观，将更容易理解概念的本质柱的模具。让学生动手操作，往圆柱体内倒次米，观察结果是否样从而加深了他们对等底等高含义的认识。学生通过亲自动手操作不仅更加深刻的体会到几何形体的含义，而且进步的建立了空间观念。另外教师也可利用信息技术和學生的生活实际为主，如果能借助直观，将更容易理解概念的本质。例如，如我在教学长正方体表面特征时，在学生初步形成长正方体表象的基础上，出示长正方体模型......”。