而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。适谈小学语文教学中的阅读训练论文原稿夜操劳来理解。你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中冒雨急匆匆等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在法硬性塞给学生，要他们去背更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探配以乐器图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操谈小学语文教学中的阅读训练论文原稿。参考文献戎燕浅谈小学语文阅读训练中小学电教，田苗通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水在理解她们多么想早点看到王老师啊句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师和蔼可亲日夜操劳来理解。你从哪儿看出她们想早点看到王老常有价值的问题文中讲人固有死或重于泰山，或轻于鸿毛，到底指的是什么精兵简政死得其所各又指的是什么意思笔者还是再次让学生认真地读课文，然后再让学生相互交流自己的感受，这样，教师很轻松地解决了本文中最重要的问题谈小学语文教学中的阅读训练思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。教师只要退至后台充当学生是学习的组织者策划者引導者调控者，而学生是探索者体验者合作者表演者。笔者在教为人民服务文时，并不急于对课文进行分就纷纷地列举起来。笔者又让学生再认真地读读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。这时，稍加引导，学生便理解的课文。但是此时有些学生又提出了些非常有价值的问题文中讲人固有死或重于泰山，或轻于鸿毛，到底指的是什么精兵简政死得其所各谈小学语文教学中的阅读训练论文原稿师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中冒雨急匆匆等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握种重要的阅读方法。读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。例如学习第册师生情课解课文的同时，逐步掌握种重要的阅读方法。读书贵在自悟自得，书读百遍，其义自见，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，定要把读书思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学生通过眼前所读到的文字自己文原稿谈小学语文教学中的阅读训练论文原稿。巧设思维情境，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方法硬性塞给学生，要他们去背更不能以让学生学会，而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文，要求读通课文并想想主要讲了什么不会儿学生们就纷纷地列举起来。笔者又让学生再认真地读读把不懂的词语句子画出来，想想还有什么不懂的地方。这时，稍加引导，学生便理解的课文。但是此时有些学生又提出了些非又指的是什么意思笔者还是再次让学生认真地读课文，然后再让学生相互交流自己的感受，这样，教师很轻松地解决了本文中最重要的问题。读书贵在自悟自得，书读百遍，其义自见，讲的就是这个道理。因此教师不应以自己的分析来代替学生的阅读实践，定要把读书去体会，去领悟。教师只要退至后台充当学生是学习的组织者策划者引導者调控者，而学生是探索者体验者合作者表演者。笔者在教为人民服务文时，并不急于对课文进行分析，而是先让学生花了近十分钟认真地读了课文，要求读通课文并想想主要讲了什么不会儿学生谈小学语文教学中的阅读训练论文原稿夜操劳来理解。你从哪儿看出她们想早点看到王老师划出有关的重点词语，谈谈体会。学生又必然联系上文中冒雨急匆匆等词语来理解，最后达到对师生之间情感的深刻认识。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在法硬性塞给学生，要他们去背更不能以让学生学会读书为借口而放任自流，让其暗中摸索。我们认为教师应根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学材，在师生共同实践探当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文古诗配以乐器图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这解课文的同时，逐步掌握种重要的阅读方法。参考文献戎燕浅谈小学语文阅读训练中小学电教，田苗浅谈小学语文教学中的阅读训练新课程学习，张元淑小学语文教学阅读训练浅谈雅安教育学院学报，。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出中使学生领悟学习方法。例如学习第册师生情课，在理解她们多么想早点看到王老师啊句时，渗透联系上下文理解句子的方法。教师引导学生思考她们为什么想早点看到王老师在课文中找出答案并划出有关语句，谈谈体会。思考此问，学生必然联系下文王老师和蔼可亲日谈小学语文教学中的阅读训练新课程学习，张元淑小学语文教学阅读训练浅谈雅安教育学院学报，。巧设思维情境，渗透学法指导让学生掌握阅读方法，形成阅读能力并不是蹴而就的。由于小学生的阅读经历有限，因此，在教学过程中，教师不能直接将抽象的学习方水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文古诗