言的积极性和兴趣。这些看似简单却复杂的情感问题关系到课堂氛围，进而对课堂活动，对学生的学习效果产生影响。高新生刚刚和有深厚感情的初中同学老师分开，对新同学老师不熟悉，甚至产生抵触心理，抑或是对老浅谈培养积极情感因素促进初高中英语教学的有效衔接论文原稿应新集体，善于表现自己，这是有利于语言学习的。内向型的学生则倾向于安静地听，害怕出错，从而失去了许多语言表达和学习的机会。对于这类学生，他们可能更缺乏自信，需要更强的毅力和支持才能帮助语言学习。学生与学生之间，学生与教生让他们产生了要在新同学面前展现自己却又担心被嘲笑，担心犯的心理。高中英语难度的陡然增大，教师的改变伴随着教学风格课堂活动形式等变化也容易引起学生的焦虑。浅谈培养积极情感因素促进初高中英语教学的有效衔接论文原稿外在动机是短暂的，内在动机才是持久的，更有利于外语学习。学习动机是否明确，直接影响学习效果。强烈的学习兴趣和求知欲能激发学生学习外语的动机，提高学习效果。焦虑认为焦虑可能是影响外语学习最大的情感因素。笔者的以往的衔接教学研究主要倾向于英语语言知识语言技能和学习策略等，很少对影响英语学习的情感因素进行探讨。新课标将情感因素与价值观纳入教学目标，然而广大高中英语教师对此重视度还有待提高。因此，本文将针对影响高新生英语学习的情学，提高教学质量。浅谈培养积极情感因素促进初高中英语教学的有效衔接论文原稿。有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力，而积极的情感态度则有利于促进主动学习和持续发展。可见，英语教学不仅要让学生掌握学习策也容易引起学生的焦虑。动机和兴趣动机从引发原因角度分为内在动机和外在动机。学生如果对英语学习有浓厚的兴趣，为了获得知识而努力读书就是内在动机，如果为了得到奖赏，获得表扬等就是外在动机。外在动机是短暂的，内在动机才是持久地穿插在课堂中焦虑认为焦虑可能是影响外语学习最大的情感因素。笔者的任教学校是宁化县最好的高中校，进入该校的学生在初中老师同学眼里都是佼佼者。然而踏进新的学校，面对更加激烈的竞争，他们开始担心在众多的佼佼习氛围，采用多种形式活化课堂例如我设计了个抢答环节来判断英式与美式英语个小组对话模仿英式与美式英语环节突出者的区别。注重语言的文化性。浅谈培养积极情感因素促进初高中英语教学的有效衔接论文原稿略，也要培养学生积极的情感态度。这是英语学习成功的关键，也是促进初高中英衔接教学的保障。正确而有效地处理好这问题将极大地促进高中英语教学，提高教学质量。浅谈培养积极情感因素促进初高中英语教学的有效衔接论文原稿新课标将情感因素与价值观纳入教学目标，然而广大高中英语教师对此重视度还有待提高。因此，本文将针对影响高新生英语学习的情感因素进行分析，提出促进初高中英语教学衔接的有效策略。正确而有效地处理好这问题将极大地促进高中英语可控因素，调整目标，产生新的期待。激发学习动机，培养浓厚的學习兴趣开学第堂课，教师应针对部分学生的放松侥幸心理首先敲响警钟讲明初高中英语学习的差别，高中英语学习起来可能不再像初中时那样轻松，必须重新定位自己，并且努力才的，更有利于外语学习。学习动机是否明确，直接影响学习效果。强烈的学习兴趣和求知欲能激发学生学习外语的动机，提高学习效果。以往的衔接教学研究主要倾向于英语语言知识语言技能和学习策略等，很少对影响英语学习的情感因素进行探讨者中是否依然能够鹤立鸡群,另外，他们有的来自城市有的来自农村，其背景差异，彼此间的陌生让他们产生了要在新同学面前展现自己却又担心被嘲笑，担心犯的心理。高中英语难度的陡然增大，教师的改变伴随着教学风格课堂活动形式等变我通过讨论本地方言及中国方言导入新课，学生可以模仿些知道的方言，同样的，美国各个地方说英语也各具特色。这样不仅活跃了课堂也了解了中西方的方言文化。关注时事热点和学生感兴趣的话题，适时能获得好的学习效果此外，帮助学生明确英语学习目标，认清学习英语的重要性。有了开学初的目标教育，接下来的教学必须辅以兴趣培养。英语是种语言，它必须富有生气，沉闷死板的教学会让学生味同嚼蜡。课堂上，教师应该创造愉快轻松的学浅谈培养积极情感因素促进初高中英语教学的有效衔接论文原稿虑心理。因此，优化考试评价方式也同样重要。不以考试成绩论英雄，教师应当注意评价的多样性。第次月考后，我认真做出试卷与成绩分析，对比中考成绩和平时表现，做出评价并引导学生作出积极的归因。鼓励学生锻炼坚强的意志，从主观上寻焦虑的重要因素。其次，课堂上要加强学生之间的合作学习，小组交流同桌互动等能让学生尽快熟悉彼此，营造安全的学习环境。例如部分，展开辩论的教学方式产生质疑,这种态度势必会阻碍接下来的语言学习。采取有效策略，培养积极情感因素优化课堂教学与考试评价方式，克服学生的焦虑心理要帮助学生克服焦虑心理，教师应当改进课堂教学方式。认真设计每个教学环节，同时正确处理学师之间的关系人本主义心理学家罗杰斯认为良好的人际关系是有效学习的重要条件。课堂上学生与学生，学生与教师之间形成最直接的人际关系。学生之间不同的性格，不同的交往方式，决定了彼此是否团结合作教师不同的教育背景教学风格和专业。自信心与性格自信心是与性格联系在起的。认为性格与语言学习的效果紧密相连。从心理学角度看，性格可分为外向型与内向型。外向型的学生在课堂上表现活跃，善于用英语进行口语交际。因此，他们虽刚进入高中，但能迅速教学校是宁化县最好的高中校，进入该校的学生在初中老师同学眼里都是佼佼者。然而踏进新的学校，面对更加激烈的竞争，他们开始担心在众多的佼佼者中是否依然能够鹤立鸡群,另外，他们有的来自城市有的来自农村，其背景差异，彼此间的陌情感因素进行分析，提出促进初高中英语教学衔接的有效策略。动机和兴趣动机从引发原因角度分为内在动机和外在动机。学生如果对英语学习有浓厚的兴趣，为了获得知识而努力读书就是内在动机，如果为了得到奖赏，获得表扬等就是外在动机。