1、“.....对这知识点再次有了更扎实更具体的理解。课后拓展延伸，增强把握能力初中阶段的古文学习并非是片段的分裂的，而是个互相联系互相贯通的有机整体。在学生厘清所学古文的知识点后，可联系其他古文再次进行巩固拓展，温故而知新，帮助学生将零散的知思维导图在初中古文教学中的应用论文原稿生加深对桃花源记字词的巩固。同时可引导乃的不同释义，体会文章的内容及情感。课上引导学生反复朗读这两句话见渔人，乃大惊，读出桃花源中人见渔人时的惊讶。问今是何世，乃不知有汉，读出渔人乃至作者对桃源中人与世隔绝的惊讶......”。

2、“.....思维导图在初中古文教学中的应用论文原稿。课上交流修改，加深古文理解课堂是学生学习知识和提高能力的关键时期。课上让学生先展示自己的思维导图，并对主要内容进行简要介绍。接着以小组为单，提出对文章内容思考的相应问题。如小石潭记中，可以题目中的小为中心点，对文章内容进行相应提问文中写了哪些有关小的内容采用什么方法写小写这些小的作用有哪些为什么作者要写小的内容等等。引导学生以小见大，由浅入深在古文的教学课堂中，教师的教学模式陈旧单，主要以老师翻译学生记录这种填鸭式教学为主......”。

3、“.....学生处于被动学习的状态，主动性较弱，课堂互动效果不佳。以桃花源记中乃字为例见渔人，乃大惊义务教育课程标准指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，获得文教学现状义务教育课程标准指出学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。阅读是学生的个性化行为......”。

4、“.....在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和题目中的小为中心点，对文章内容进行相应提问文中写了哪些有关小的内容采用什么方法写小写这些小的作用有哪些为什么作者要写小的内容等等。引导学生以小见大，由浅入深探索文章的内容手法及情感，为学生理解文章内容把握写步绘制，提前感知课文预习是学生独立阅读的初步感受，是学生掌握知识的奠基。可让学生从字入手，选择印象深刻或疑难字词进行思维导图的绘制。以桃花源记中乃字为例见渔人，乃大惊中乃是于是之意，而问今是何事......”。

5、“.....享受审美乐趣。但因古文距离现代的时间较为久远，学生理解具有定的困难。同时又受应试教育的影响，古文的教学并不能达到平等对话自主学习的目标，学生的古文阅读素养也不理想。思维导图在初中古文教学中的应用论文原稿论文原稿。思维导图的优势思维导图是种以网状结构和图解形式为特点的实用性思维工具，可用于储存组织改善优化和输出信息。通过将主题关键词与图像颜色等建立记忆链接，进而促进记忆，是种将思维形象化的方法。初中古文教学现状科的知识在教学中不断创新......”。

6、“.....促进学生的快速记忆和长久记忆，进而培养好学生的古文学习素养。参考文献中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准北京北京师范大学出体验，获得思想启迪，享受审美乐趣。但因古文距离现代的时间较为久远，学生理解具有定的困难。同时又受应试教育的影响，古文的教学并不能达到平等对话自主学习的目标，学生的古文阅读素养也不理想。思维导图在初中古文教学中的应用作手法感悟文章情感打好基础。在古文的教学课堂中，教师的教学模式陈旧单，主要以老师翻译学生记录这种填鸭式教学为主。课堂上往往忽视了学生自学与探究能力的培养......”。

7、“.....主动性较弱，课堂互动效果不佳。初中古然解释。运用思维导图，将两个乃绘制起加深记忆。另外还可以乃为词多义的发散点，绘制文中词多义的思维导图，进而巩固古文中常见字词的词义。同时也可引导学生从古文的内容出发，提出对文章内容思考的相应问题。如小石潭记中，可以版社，苏苏霍姆林斯基给教师的建议北京科学教育出版社，王初薇，王琳琳思维导图在初中语文阅读教学中的应用研究课程改革与实践教学，毛文进思维导图在初中语文教学中的应用林区教学，......”。

8、“.....注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。在大语文大阅读的时代背景下，教师應不断学习，利用其他学进行补充。表动作行为所凭工具。箕畚运于渤海之尾用在初整体复习时，也可再联系名词作动词使动用法意动用法等其他文言知识点。通过思维导图的形式，将古文知识点汇集于张思维导图中。这不仅激发了学生的探索兴趣，调动学生的学习主识点建立个有效的空间模型，增强学生的整体把握能力......”。

9、“.....如小石潭记中名词作状语的用法共出现次，这对学生的掌握有定的难度。在复习时可通过思维导图厘清出现的不同情况。将名词作状语作为中心点，用不同颜色的在朗读体会后，不难感受到桃源中人已与世隔绝之久。结合上文寻找其与世隔绝的原因，进而引出桃源中人厌恶战争不满外界生活。此时再结合陶渊明所处的时代与社会背景，文章的情感自然不言而喻。通过思维导图的逐层分析，学生对课文也位，讨论如何对其进行补充。如前文中桃花源记字词知识点的预习思维导图，除由乃字引出课文中的词多义......”。