1、“.....不仅能得到关于生物概念的正确的认识，更重要的是够享受到自己亲自动手的乐趣，经历科学家生物学家严谨的思维和成长过程，并从中获得巨大的成初探建构主义理论指导下的生物概念教学论文原稿这节课的成败，所以老师定要在开场白上下功夫，让学生对所要探讨的知识感兴趣。这样学生才能顺利的进入你所预想的环节和状态。在讲种子的结构课时，我就在讲课前穿插了这样个有趣的小故事吴越争了下种的时候。这年，吴国闹了大饥荒......”。

2、“.....这个小故事被我娓娓道来，同学们都听得很入神，这时我抛出个问题为什么种子没发芽呢聪明的同学根据自己日常生活经验脱口而出煮熟的必先利其器。文种把万石粮亲自送还吴国。夫差见越国十分守信用，更加高兴。他把越国的粮食拿来看，粒粒饱满，就对伯嚭说越国的粮食颗粒比我们大，就把这万石卖给老百姓做种子吧。伯嚭把这些粮食这就需要些辅助的工具。例如在讲细胞这个十分抽象的概念时就要使用到显微镜。这台仪器下子把大家带进个前所未知的世界......”。

3、“.....有的还涂上了颜色，很是鲜活好种理论应用于生物概念教学的关键点是把理论与实践相结合，尝试了激趣导入法利用学生生活资源做实验法利用教具和媒体资源将抽象的概念具体化在生物科学发展史过程中再现概念的形成过程等方法。生空白认识上就建构了对这个概念的基本认识，从而为这章的学习打下了良好的基础，而细胞也不再是那么神秘莫测的事物了。所谓工欲善其事，必先利其器。生物学教学最难讲的就是些看不见......”。

4、“.....沉思的同学这时才恍然大悟。于是课堂教学就在种欢快和谐的氛围中展开了。初探建构主义理论指导下的生物概念教学论文原稿。这就需要些辅助的工具。例如在讲细胞这个十分抽象的概些粮食分给农民，命令大家去种。到了春天，种子种下去了，等了十几天，还没有抽芽。大家想，好种子也许出得慢点，就耐心地等着。没想到，没过几天，那撒下去的种子全烂了......”。

5、“.....又确实存在的东西，而学生对这些知识的了解在原本已有的知识体系中就少之又少。我们如何通过教师的引导让这些概念变成看得见，摸得着，感受得到的具体而形象化的东论文原稿。摘要建构主义理论是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。我认为这故事吴越争霸之时，越国派谋臣文种去跟吴王说越国年成不好，闹了饥荒，向吴国借万石粮......”。

6、“.....夫差看在西施的面上，当然答应了。转过年来，越国年成丰收。初探建构主义理论指导下的生物概的东西，而学生对这些知识的了解在原本已有的知识体系中就少之又少。我们如何通过教师的引导让这些概念变成看得见，摸得着，感受得到的具体而形象化的东西。初探建构主义理论指导下的生物概念教时就要使用到显微镜。这台仪器下子把大家带进个前所未知的世界，同学们纷纷画出了植物细胞动物细胞的草图，有的还涂上了颜色，很是鲜活好看......”。

7、“.....这年，吴国闹了大饥荒，勾践趁机发兵举灭吴。这个小故事被我娓娓道来，同学们都听得很入神，这时我抛出个问题为什么种子没发芽呢聪明的同学根据自己日常生活经验脱口而出教学论文原稿。文种把万石粮亲自送还吴国。夫差见越国十分守信用，更加高兴。他把越国的粮食拿来看，粒粒饱满，就对伯嚭说越国的粮食颗粒比我们大，就把这万石卖给老百姓做种子吧......”。

8、“.....所以老师定要在开场白上下功夫，让学生对所要探讨的知识感兴趣。这样学生才能顺利的进入你所预想的环节和状态。在讲种子的结构课时，我就在讲课前穿插了这样个有趣的又建构了非生物因素这个生物概念的意义。在此，相信每个同学都能深刻的理解了这个概念的内涵。而不用再照着课本去背非生物因素包括阳光空气水分土壤温度湿度等多种因素，就是在多年以后不会背这感。例如讲生物与环境的相互影响课时......”。

9、“.....同学们纷纷回家做了对照实验，书中要求用面包片，而我们的同学却奇思妙想地用了些替代品，有的同学用了馒头片，有的之时，越国派谋臣文种去跟吴王说越国年成不好，闹了饥荒，向吴国借万石粮，过了年归还。夫差看在西施的面上，当然答应了。转过年来，越国年成丰收。我向认为亲自去做，去实践总是比听别人说的来子。沉思的同学这时才恍然大悟。于是课堂教学就在种欢快和谐的氛围中展开了。有句话说的好兴趣是最好的老师......”。