法把已学知识的应用设计成问题，加深印象，巩固学生的认知。例如，在学习电磁感应课时，我设计了这样几个问题大家都知道电流可以产生磁场，那么磁场是初中物理教学如何巧妙设疑论文原稿问题，水沸腾时，水壶的盖子会发生跳动，是什么导致这样的现象发生的。设疑的方法依据教纲巧设疑点教师可根据教材的系统性，从各方面设之问题，引导学习。比如，可把每堂课的教学重点和关键点创造氛围，精心铺设台阶，调控引导，就定能培养出大批高素质具有竞争力的优秀人才,。学生旦激发了好奇心，就会主动参与到学习中来。初中物理教学如何巧妙设疑论文原稿。设疑的时机要合适在物学生的个性得到了发展。总之，教师在教学中要巧妙运用设疑的技巧，引导学生积极又创造性地介入教学的每个环节，让学生在解决问题的过程中，掌握核心知识，扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，提高学亚里斯多德是怎么分析这个问题的，用正确的观点又该怎样理解让中等生回答牛顿第定律的内容是什么，它包含几层含义让优秀生回答牛顿比伽利略的结论进了步，体现在何处你能举出几个运用惯性的对比，学生就会在心中产生疑问，求知欲就会促使学生有效进入到对惯性这知识点的思考。再比如，在学习能量转换的知识点时，可以创造些开放性的问题，比如不同的能量是如何产生与转换的，能量的合理者发现，新教材图文并茂生动活泼素材丰富，给教师在教学过程中留下了极大的空间，而如果教师根据新课标的要求再适时巧妙地进行设疑，就会使学生在轻松和谐的气氛中快乐学习。至于怎样设疑才符合新的体系和内容看，新教材反映了物理学科教育和教学的本质，体现了课程改革的新方向和新思路，突出了素质教育的要求，强调培养学生的创新精神和实践能力。作为线教师，在教学过程中必须要认真领会新好的心理品质。相信只要我们以饱满的创造热情去积极营造个可供学生积极探索的创造氛围，精心铺设台阶，调控引导，就定能培养出大批高素质具有竞争力的优秀人才,。例如，在学习在牛顿第定律时，我初中物理教学如何巧妙设疑论文原稿利用等问题，通过情境的激发，促进学生知识的延伸。例如，在学习在牛顿第定律时，我对差生可提出以下问题物体为什么有的运动，有的静止用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。才能不断激发学生的学习。例如，在学习惯性的知识点时，老师可以用生活中的例子进行引导如果不小心踩到西瓜皮，身体会想后倾倒，但是如果在坐车时突然刹车，身体会向前倾倒。通过这两个常见事例的有机会回答问题，因而激发了全体学生的学习兴趣，学生的主体地位得到了体现，学生的个性得到了发展。总之，教师在教学中要巧妙运用设疑的技巧，引导学生积极又创造性地介入教学的每个环节，让学生课标的能力要求更贴近学生实际能激发学生探究的欲望，避免因设疑而导致本末倒臵，影响教学效果呢设疑的要求设疑的情境要合适设疑能够满足学生的好奇心，但是，设疑的情景要具有趣味性和探索性，课标的精神，改进教学方法，注重知识渗透与技能培养相结合，注重全体学生的发展，注重发挥学生学习的主动性，在师生互动和生生互动中实施自主探究合作式学习。通过近几年的教学实践和教学反馈，笔对差生可提出以下问题物体为什么有的运动，有的静止用力推车，车子才前进，停止用力，车子就停下来。关键词初中物理设疑技巧初中物理新教材和新课程标准的使用给教学带来了新的思考点。从新教材在解决问题的过程中，掌握核心知识，扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，提高学生的演讲水平，增强学生学习的兴趣，变被动的听为主动的学，真正发挥学生的创新精神，锻炼学生自己发现问题的能力和良初中物理教学如何巧妙设疑论文原稿让优秀生回答牛顿比伽利略的结论进了步，体现在何处你能举出几个运用惯性的概念分析应用惯性的实例吗这系列问题的创设，因为是面向全班所有同学的，并且照顾到了不同层次的同学，每个学生都果。如果在课堂开始之前进行适当的问题导入，引导学生产生思考进入到学习状态，例如，在学习动能这章节时，可以提出问题，水沸腾时，水壶的盖子会发生跳动，是什么导致这样的现象发生的。学生旦激否定能产生电流呢请大家先做实验后答题。切割磁感线与磁通量变化两种物理现象有哪些区别与联系呢产生感应电流的条件是什么这些有针对性的问题把学生带入到深入的思考和研究中。然后，我及时知识点设计成不同的问题，从而突出重点攻破难点把各个知识点与知识点最紧密联系的地方设计成问题，强化知识的联系，让学生系统地掌握知识，知其然并且知其所以然把解决每个问题的思考过程或思维方理的教学中，设疑的时机是很重要的，如果没有正确把握，就容易造成適得其反的效果。如果在课堂开始之前进行适当的问题导入，引导学生产生思考进入到学习状态，例如，在学习动能这章节时，可以提出生的演讲水平，增强学生学习的兴趣，变被动的听为主动的学，真正发挥学生的创新精神，锻炼学生自己发现问题的能力和良好的心理品质。相信只要我们以饱满的创造热情去积极营造个可供学生积极探索的的概念分析应用惯性的实例吗这系列问题的创设，因为是面向全班所有同学的，并且照顾到了不同层次的同学，每个学生都有机会回答问题，因而激发了全体学生的学习兴趣，学生的主体地位得到了体现，