1、“.....例如，在教学圆形的面积时，教师呈现如下图所示的教具以及教具的变形。数学教学中学生抽象思维能力的培养论文原稿。圆是由曲线所围成的封闭平面图形。课数学教学中学生抽象思维能力的培养论文原稿动和具体。课程标准根据学生的身心发展规律，逐渐在数学内容的学习中加大了抽象的力度。当然，发展学生抽象思维的途径不止以上几种，教师在平时的教学实践中应不断思考，不断探索发展学生抽象思维运算技能，了解估算的意义......”。

2、“.....了解负数，掌握必要的运算技能理解估算的意义掌握用方程表示简单的数量关系和解简单方程的方法。前者是从日常生抽象思维课程标准为了体现数学课程的整体性，统筹考虑了年的课程内容。同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将年的学习时间具体划分为个学段第学段，第学段，第学段。其中第学段属于小学阶段。每所谓演绎推理，是指由般的知识结构推理出特殊的新的知识的种推理方法。对于长方形而言，正方形是长方形的种特例......”。

3、“.....演绎啬给予学生动口分类比较和解决问题的机会，这些都是发展学生抽象思维的好方法。例如，教学圆的初步认识时，教师可给出长方形正方形平行边形角形梯形等几何图形，让学生比较这些图形和圆的异同点。生抽象思维的途径不止以上几种，教师在平时的教学实践中应不断思考，不断探索发展学生抽象思维的新方法和新途径......”。

4、“.....前者是从日常生活中抽象数，后者是从具体情境中抽象数，具体情境要比日常生活的范畴更广些，情境可以是图片视频等心理特征，将年的学习时间具体划分为个学段第学段，第学段，第学段。其中第学段属于小学阶段。每个学段分别从知识技能数学思考问题解决情感态度个维度提出了要求......”。

5、“.....随后引导学生根据长方形的周长和面积公式推导出正方形的周长和面积公式。以上案例運用了演绎推理的方法引导学生学习正方形的周长和面积。活动。如说话的过程其实就是思维的表达，而分类比较等活动则是学生思维能力的具体表现。如果在此基础上学生能够分析问题并且有效解决问题，则表明学生的抽象思维获得了发展。因此，数学教师不要吝长方形的种特例......”。

6、“.....教会学生这种推理方法之后，学生就可以用这种推，随后引导学生根据长方形的周长和面积公式推导出正方形的周长和面积公式。以上案例運用了演绎推理的方法引导学生学习正方形的周长和面积。引导活动，发展抽象思维发展学生的抽象思维总是离不开各体所营造出来的，也可以是用文字描述虚构而成的。而日常生活只是其中的种情境，这种情境更加的生动和具体。课程标准根据学生的身心发展规律......”。

7、“.....当然，发展的第条分别这样表述经历从日常生活中抽象出数的过程，理解常见的量了解则运算的意义，掌握必要的运算技能，了解估算的意义。体验从具体情境中抽象出数的过程理解分数百分数的意义，了解负数，掌握来学习很多数学知识，而且通过这种推理可有效发展学生的抽象思维。处理好具体和抽象的关系，发展抽象思维课程标准为了体现数学课程的整体性，统筹考虑了年的课程内容。同时......”。

8、“.....教师呈现如下图所示的教具以及教具的变形。数学教学中学生抽象思维能力的培养论文原稿。所谓演绎推理，是指由般的知识结构推理出特殊的新的知识的种推理方法。对于长方形而言，正方形中学生抽象思维能力的培养论文原稿。圆是由曲线所围成的封闭平面图形。课堂上，教师引导学生充分讨论，比较分类，从而在更高的层次上明确了圆与其他平面图形的区别，发展了学生的抽象思维。发上，教师引导学生充分讨论，比较分类......”。

9、“.....发展了学生的抽象思维。公式。从上述教学过程中不难看出，教具虽然是直观感性的事物，但是在推导圆新方法和新途径，以更好地促进学生数学素养的提高发挥教具作用，发展抽象思维数学教学中，教师要充分发挥教具的作用，有效利用教具引导学生观察比较，使学生获得感性认识，然后在此基础上通过中抽象数，后者是从具体情境中抽象数，具体情境要比日常生活的范畴更广些，情境可以是图片视频等媒体所营造出来的......”。