1、“.....切对于诗意的固化和规定都是场徒劳。我们只感发生命的长流。古诗词诵读教学教什么怎样让十来岁的孩子感受到古诗词蕴含的美怎样将优秀的传统文化融入我们的血脉，植入孩子的心灵放缓步调细细读昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏花间壶酒，独酌无相亲，举杯邀明月，对影成人统编教材背景下古诗词诵读教学的思考论文原稿统编教材古诗词教学教学探究古典诗词诵读中图分类号文献标识码文章编号陈爱丽统编教材背景下古诗词诵读教学的思考课外语文，引言习近平总书记在十大报告中强调中国特色社会主义文化......”。

2、“.....在學生触及诗词的骨时的精准评价，毫无疑问这种评价对学生而言是更具肯定性和价值的。统编教材背景下古诗词诵读教学的思考论文原稿。朗读是情与技的整合，突出对朗读技法的训练，不是刻意机械地强调停顿速度实并不利于学生语文素养的提升。道德经认为厚重的应该主宰轻浮的，宁静的应该主宰躁动的。洪老师的课上，总是鼓励学生大胆地表达自己对诗歌的理解，你感知到的诗心，他体悟到的诗意，情动而辞发，你言我语众说纷纭中去唤醒，去浇灌，让学生有除了这些常见的形式外，我认为还可以吟，还可以唱......”。

3、“.....悠远绵长，极富美感也曾经在自己的课堂上教学生唱过清明望天门山闻官军收河南河北，学生热情极高。作为名教师，我们要不断学习更新，用更加新课伊始洪老师配乐诵读余光中的乡愁，声情并茂的朗诵立刻把学生带到了个伤感惆怅的意境中，洪老师充分发挥了教师范读的优势，起到了很好的引领作用。接下来进入古诗的学习，个别读小组读齐读比赛读情境引读不同作品对比读，整个课堂书声琅琅感的渲染，營造个有强烈代入感的场。然后，润物细无声地让切该发生的发生，该生长的生长。我们只需要适时地点拨，适时地推动，适时地提高，适时地对话，适时地穿针引线......”。

4、“.....洪老师在教学秋思时做得比较成功。有声情并茂的范读，有住见秋风引导想象画面时，洪老师就链接了张籍的望行人对比读，此番做法让学生对见秋风有了深度感知，为下文理解意万重做了铺垫。统编教材背景下古诗词诵读教学的思考论文原稿。我并不否定堂课得到迅速推进风生水起是精彩的，但我认为适时，也不要太多活动，宁可多读几遍，引导学生抓住作者诗中那种感觉，让学生静静品味。怎样多读呢这就涉及诵读形式的问题了。秋思课，新课伊始洪老师配乐诵读余光中的乡愁，声情并茂的朗诵立刻把学生带到了个伤感惆怅的意境中......”。

5、“.....而且这种读不是为诵读而读，而是每次诵读，每种形式的诵读都有明确的目标，指向性很强。比如在抓住见秋风引导想象画面时，洪老师就链接了张籍的望行人对比读，此番做法让学生对见秋风有了深度感知，为下文理解意万重做了铺垫。自可在特定的场景悠游，自可与诗人的心灵对话。诵读也更有感觉了，滋生了股惆怅绵长的味道。不要过多解释，也不要太多活动，宁可多读几遍，引导学生抓住作者诗中那种感觉，让学生静静品味。怎样多读呢这就涉及诵读形式的问题了。秋思课，新悠远绵长......”。

6、“.....作为名教师，我们要不断学习更新，用更加新颖独特学生感兴趣的形式承载古诗词教学，让古老的诗词焕发年轻的生命,读的形式可以千种姿态万般模具体有效的指导。初读秋思课题时，学生读得很机械干巴，洪老师说秋思就是秋天的思念，思念是种很玄的东西，应该轻轻地读，试试思念是种绵长的感觉，试着读读思念是种会呼吸的痛，试着读读。两个回合的指导点拨，学生自可遥想方，自可思接千古停止，让学生静思默想，不失时机地引发内心情感的风暴，才是更高级的,且行且思轻轻点叶圣陶先生说字不宜忽，语语悟其神。这说的是语文教学，我以为......”。

7、“.....我们要想方设法，借助媒体，借助文本，借助插图，借助教师语言了教师范读的优势，起到了很好的引领作用。接下来进入古诗的学习，个别读小组读齐读比赛读情境引读不同作品对比读，整个课堂书声琅琅感情充沛。而且这种读不是为诵读而读，而是每次诵读，每种形式的诵读都有明确的目标，指向性很强。比如在抓样，但品的过程定是安静甚至孤独的。有些古诗词课很热闹，很浮躁，缺少沉浸式的阅读，缺少真正个性化的自由的阅读，盲目地组织各种活动，其实并不利于学生语文素养的提升。道德经认为厚重的应该主宰轻浮的，宁静的应该主宰躁动的......”。

8、“.....多数是诗词情感与学生已有经验产生情感共振时，在學生触及诗词的骨时的精准评价，毫无疑问这种评价对学生而言是更具肯定性和价值的。除了这些常见的形式外，我认为还可以吟，还可以唱。曾经身临其境感受过宁波数百名小学生吟诵鹿鸣，能试探，试探个个独特的灵魂，在特殊的时刻，那些个特别的情愫。统编教材背景下古诗词诵读教学的思考论文原稿。洪老师的课上，总是鼓励学生大胆地表达自己对诗歌的理解，你感知到的诗心，他体悟到的诗意，情动而辞发，你言我语众说纷纭中这种种独特的画面美妙的境界丰富的情感......”。

9、“.....只有土生土长的中国人，才能读得出它的美,它在每个中国人的心中形成幅幅独特的画面，触发丝丝独有的感动。所以，古诗词诵读教学必须放缓步调细细读，慢慢品，层层推进。化。统编教材语文教科书针对低中高不同年级学生的年龄特点接受能力，选编了诸多体现中华传统文化的内容，古诗词的比重也大大增加。叶嘉莹老先生说浩瀚的历史长河，灿若星辰的文字与文体，其中最美的要数中国古诗词，中国古诗词是条绵延不已的高低轻重，而是通过范读领读比较读情境引读等，让学生潜移默化地习得朗读技能，情技共生同长。众说纷纭个个评古人云诗无达诂......”。