通过对比调查问卷发现超过的学生会使用阅读资料来帮助学习，半数以上学生会使用电脑各种搜索引擎查找资料，以上学生懂得使用阅读策略带着问题阅读并对重点内容进行标记，左右的学生懂得寻求教师和家长帮助辨别网络资料的真实性和权威性。知识建构教学知识建构教学起始于世纪年代，是指在教学知识主体时建立的认知过程与认知对象社会文化间的互动，包括顺应和同化新旧知识点。如何运用知识建构教学促进小学生深度阅读范大学，茅婧，袁玉霞促进小学生深度阅读的策略研究江苏教育研究，严晓蓉，何高大视觉学习视角下的语言可视化表征与教学应用远程教育杂志，殷英网络环境下自主阅读教学策略的研究中国教育技术协会年年会论文集。运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究论文原稿。如何运用知识建构教学促进小学生深度阅读创建阅读氛围拓宽资源渠道激发学生兴趣良好的阅读氛围和阅读环境是开展有效阅读的基础，是知识构建的前运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究论文原稿是促进阅读交流。在小组汇报环节，让学生通过质疑对比推论增进交流沟通。是协同阅读。让全体同学通过交流相互切磋，共同创新。举个简单的例子，在教授雷达与蝙蝠时，可采取个人自主学习小组合作社区模式，先让学生畅谈自己对蝙蝠和雷达的认知，然后由教师引入两者的共同点，再介绍者身体构造并让学生查找相关资料，发表阅读心得，逐渐进入深层阅读。结语综上所述，阅读在小学教学中的重要程度不言而喻，阅读的质量直接关乎鼓励学生表达自己的问题观点。教师也可借助小组学习的方式，将兴趣问题相同的学生划分为若干小组，教师可作为支持者参与各小组讨论并让观点最为鲜明的小组进行总结汇报，将主题内容转化为社会知识。是制订阅读记录表。要想明确持续阅读开展困难是年级性问题还是共性问题就要制订阅读记录表，规划每节课小组协作探究的进展情况，让探究阅读成为个连续性过程。是利用思维导图总结学生观点。每次阅读探究都是下次阅读活动的起学校可将图书馆分为课外图书专题资料网络资料等几部分。除纸质书籍外，还要增加声音类书籍和综合性科学读本，降低小学生的理解难度，激发学生的阅读兴趣，助其成为阅读的主人。巧设问题开展探究式阅读问题是切科学的起点，问题会让学生在阅读之初便带有立场和预设，激发学生在阅读过程中寻求答案。问题是观点的种，是构成知识建构的基础单位。从民主的角度出发，知识建构不强求问题，学生在初始阶段只需表达出自己的想法即当前小学生阅读教学中存在的主要问题阅读时间不足教师在分配课堂教学时间时，学生阅读所占的时间比例通常为，而新版部编版语文教材需要阅读的内容超过了整本教材的。可见，课堂上留给学生阅读的时间很少。权威性资料的构建性使用是知识构建的重中之重。教师在布置课前预习时常常只是让学生收集相关的背景资料，体现的是学生的个人观点，班级阅读多停留于表面，缺少深层探究，更谈不上理解讨论阅读策略。通过以上数据很多人心的探究。复制粘贴是当前各年龄段学生应付教学的主要方法，缺少个人观点阐述。教师设置题目的主要目的是鼓励学生提出自己的假设和问题，唾手可得的资料会降低学生的积极性和思考意愿。这种应付式的学习方式会使学生忽视阅读的真谛，不再思考阅读的原因。运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究论文原稿。知识构建是个双向的教学过程。在使用知识建构教学时，教师要注重学生对原有知识点的使用，以其为基础同化新的教育研究，严晓蓉，何高大视觉学习视角下的语言可视化表征与教学应用远程教育杂志，殷英网络环境下自主阅读教学策略的研究中国教育技术协会年年会论文集。运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究论文原稿。当前小学生阅读教学中存在的主要问题阅读时间不足教师在分配课堂教学时间时，学生阅读所占的时间比例通常为，而新版部编版语文教材需要阅读的内容超过了整本教材的。可见，课堂上留给学生阅读的时间很少论增进交流沟通。是协同阅读。让全体同学通过交流相互切磋，共同创新。举个简单的例子，在教授雷达与蝙蝠时，可采取个人自主学习小组合作社区模式，先让学生畅谈自己对蝙蝠和雷达的认知，然后由教师引入两者的共同点，再介绍者身体构造并让学生查找相关资料，发表阅读心得，逐渐进入深层阅读。结语综上所述，阅读在小学教学中的重要程度不言而喻，阅读的质量直接关乎学生的各科成绩。运用知识构建教学促进小学生深度阅读能，将兴趣问题相同的学生划分为若干小组，教师可作为支持者参与各小组讨论并让观点最为鲜明的小组进行总结汇报，将主题内容转化为社会知识。是制订阅读记录表。要想明确持续阅读开展困难是年级性问题还是共性问题就要制订阅读记录表，规划每节课小组协作探究的进展情况，让探究阅读成为个连续性过程。是利用思维导图总结学生观点。每次阅读探究都是下次阅读活动的起点，教师可帮助学生将阅读探究观点和结论以思维导图的形式运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究论文原稿知识点，建立新旧间的联系。知识点同化需要充分调动学生的感知记忆判断推理等思维活动，使其能够做出正确的知识信息预期和推论。学生在使用新知识同化旧知识的同时会对旧知识做出定调整，使其更加丰富完善。当新旧知识点发生冲突时，就需要调整原有的知识观念。同化是指学生利用旧知识获取新思维，是知识连续积累的体现。顺应，是指新旧知识的相互磨合妥协，是知识发展性对立性和改造性的体现。同化和顺应两者相互依存缺不信息预期和推论。学生在使用新知识同化旧知识的同时会对旧知识做出定调整，使其更加丰富完善。当新旧知识点发生冲突时，就需要调整原有的知识观念。同化是指学生利用旧知识获取新思维，是知识连续积累的体现。顺应，是指新旧知识的相互磨合妥协，是知识发展性对立性和改造性的体现。同化和顺应两者相互依存缺不可。阅读缺少深度小学生逻辑思维能力尚未形成，对他们而言，阅读的目的是为了完成教师布置的题目，而不是发自内除纸质书籍外，还要增加声音类书籍和综合性科学读本，降低小学生的理解难度，激发学生的阅读兴趣，助其成为阅读的主人。巧设问题开展探究式阅读问题是切科学的起点，问题会让学生在阅读之初便带有立场和预设，激发学生在阅读过程中寻求答案。问题是观点的种，是构成知识建构的基础单位。从民主的角度出发，知识建构不强求问题，学生在初始阶段只需表达出自己的想法即可，然后逐步深入将其转化为实质问题。知识建构要求学生。权威性资料的构建性使用是知识构建的重中之重。教师在布置课前预习时常常只是让学生收集相关的背景资料，体现的是学生的个人观点，班级阅读多停留于表面，缺少深层探究，更谈不上理解讨论阅读策略。知识构建是个双向的教学过程。在使用知识建构教学时，教师要注重学生对原有知识点的使用，以其为基础同化新的知识点，建立新旧间的联系。知识点同化需要充分调动学生的感知记忆判断推理等思维活动，使其能够做出正确的知识使小学生了解阅读的真谛，掌握正确的阅读方式，有助于引发小学生的探究精神，使其终身受益。参考文献骆华昌，单爱兰小学生深度阅读研究指向学生语文核心素养名师在线辅导，张成全，满其峰，马明辉小学语文构建深度阅读教学初探课程教育研究，周冬梅，李岩深度阅读让语文课堂彰显魅力文学教育名师在线，顾梦婷运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究南京师范大学，茅婧，袁玉霞促进小学生深度阅读的策略研究江展示出来，深化學生对阅读主体的理解。制订阅读评价方法，推动班级协同阅读从知识构建的意向性分析，阅读有两层含义是学生主动，将阅读行为看作学生和作者的沟通。是协同阅读，即集中大家的智慧构建阅读内容。阅读评价是对学生阅读深度的直接反映，对阅读方法的评价可从以下几点入手是设立阅读支架，将阅读策略可视化物化社会化，让学生具有阅读选择权和自我评价权。是促进阅读交流。在小组汇报环节，让学生通过质疑对比推初的想法是真实的，可以被改进的，鼓励学生敢于提出问题，认为学生提出的问题等级能真实反映其观点的深度。知识建构的最终目的是让阅读转化为探究方式的种，知识构建的深度与阅读的深度是相辅相成共同推进的。探究式阅读的开展可从以下几点入手是先提出问题，让阅读成为寻找答案的过程。在探究式阅读开展之前可先围绕主要问题进行头脑风暴，帮助学生唤醒先验知识，鼓励学生表达自己的问题观点。教师也可借助小组学习的方式运用知识建构教学促进小学生深度阅读的研究论文原稿实则不然，多数学生只是照搬照抄现成的网络资料，不会主动探究发表个人观点，也不会对查找来的资料进行分析。知识构建应成为链接阅读理想和阅读实践的纽带，将阅读的权利下放给学生，让其明确阅读责任，充分激发学生的阅读兴趣。这就要求指导教师和学校不可硬性规定阅读范围，让学生从自己的喜好出发，但要知道阅读的目的，阅读内容的选择必须以实现阅读预期为目标。学校可将图书馆分为课外图书专题资料网络资料等几部分。创建阅读氛围拓宽资源渠道激发学生兴趣良好的阅读氛围和阅读环境是开展有效阅读的基础，是知识构建的前提条件。知识构建本身不受限于周围环境，可随时随地开展，它强调要构建出具有包容性的学习文化。在形成学习文化的初期，知识构建主要通过阅读氛围和环境来培养学生的阅读习惯。运用知识构建阅读环境要遵从以下要求是多样性，学生事先准备的课堂资料要多样化。是将阅读定性为学生必须承担的权利和义务。学生对阅读要有正提条件。知识构建本身不受限于周围环境，可随时随地开展，它强调要构建出具有包容性的学习文化。在形成学习文化的初期，知识构建主要通过阅读氛围和环境来培养学生的阅读习惯。运用知识构建阅读环境要遵从以下要求是多样性，学生事先准备的课堂资料要多样化。是将阅