1、“.....预测可以说是最基本的阅读策略。是借助表格。总也倒不了的老屋是学生第次系统性地义引导有意识阅读，增强阅读趣味性预测是种自然存在的阅读心理。儿童在阅读活动中，多多少少都会无意识地运用这策略。本单元的编排目的就是要引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为种有意识的阅读技能，并能在阅读过程中不断地主动运用。这样安排有利于调动学统编教材预测策略单元的编排意义与教学建议论文原稿绕学习并运用预测的些基本方法来编排的，单元各项内容之间相互关联，成为个有机的整体。在整体中又做了有层次有梯度的安排。我们在教学时要从整体入手，把握好单元内容，再做到层层递进。预测，不是简单的猜读......”。

2、“.....让他们在阅读中能更主动地去思考。特别是预测之后的验证，能增强学生在阅读中体会到的乐趣，让学生乐在其中。这种有意识的阅读，让学生不光是阅读过程的参与者，也是发现者和创造者。统编教材预测策略单元的编排意义与教中的内容自身已有知识以及生活常识和经验，对后续的情节发展故事结局人物命运等内容进行定的推测，并在阅读过程中验证自己的推测，在不断的推测与验证中推进阅读。这是统编教材第次安排以阅读策略为主线的单元内容。为什么预测策略的教学会被放在如此重要的位臵是借助表格......”。

3、“.....思维可能比较凌乱。教师可以充分利用好课后第题中的表格，以表格为支架，让学生从步步完成表格的过程中意识到预测不是简单的猜测，每种预测结果实际上都能在文本中生活常识中找到依据。学会正教学策略新教师，陈先云预测阅读策略单元的编排及教学需要注意的问题小学语文，。借助支架，提升思维预测依托于合理想象，而想象是对具体形象进行加工改造的思维活动过程，这种思维活动更多集中在还未发生过的事情上。年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡什么出示小姑娘再也忍不住凑上去想喝水的片段。预测小姑娘会喝到水吗依据是什么出示小姑娘把水罐递给过路人片段......”。

4、“.....我们应该转变教学观念，相信授之以鱼不如授之以渔。阅读策略单元的出现行讨论交流，体现出可以根据题目进行预测的阅读策略。这样的迁移每成功次，就可以让这种阅读策略在学生头脑中的印象加深次。是课外迁移。阅读策略的掌握最终要运用到课外的大量阅读实践中，帮助学生养成良好的阅读习惯。由于在上课之前，很多学生已经预习过课文移。学习后两篇课文时，要勤于回顾学习第篇时采用的预测方法。有了总也倒不了的老屋中旁批中说到的图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧,这种利用插图进行预测的认知，之后在看到胡萝卜先生的长胡子的插图中胡萝卜先生拖着长胡子......”。

5、“.....任由其自由想象，会导致许多学生天马行空，想得脱离了文章主题。那么，我们可以为学生们提供个展现思维的支架图表，通过图表来演绎预测过程，展示预测依据，就会使未知的预测具有较强的可视性。统编教材预测策略单元的编排意义与教学建议论文原稿读能力，实现高效阅读。参考文献刘晶统编语文教材年级上册阅读策略单元的编排特点与教学建议教学月刊小学版，李作芳统编本阅读策略单元编写特点与教学建议以统编本年级上册预测单元为例小学语文教学，林瑜主问题支架迁移基于整体设计的年级上册预测单元结构图还是鱼骨图，都有助于学生边读边预测......”。

6、“.....还可以为学生续编故事以及预测结局提供逻辑参照。借助思维导图，学生既可以发散思维，也不至于离题太远。拓展迁移，举反教师在进行预测阅读策略单元的教学时，不仅要引导学生理解课文内容，还要注就是提醒我们，阅读教学务必要从教会知识转为教会方法。通过本单元的学习，学生将对预测阅读策略有系统的认识，但不能期望他们完全掌握这策略，而是重在培养学生有意识地运用预测阅读策略的意识和能力，在以后的语文学习和课外阅读中也能不断迁移运用，从而提升对课文内容有定的了解，所以，不太适合用来检测学生对预测策略的掌握情况，那么向学生展示课外的阅读材料就成为个不错的办法。教师通过多媒体分段出示故事......”。

7、“.....边预测。以颗钻石为例出示小姑娘辛苦找水累倒后醒来的片段，预测这水是哪里来的依据是这场景时，学生就能自然而然地联想到学习第篇阅读时用到的预测方法，然后用同样的方法来预测这时鸟太太可能会怎么做。再比如，教师可以将胡蘿卜先生的长胡子的课后题读读下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能写了些什么与本单元口语交际名字里的故事结合起来进意引导学生多关注理解课文内容的思考过程，将学到的预测方法迁移到不同文本中。即教师要引导学生阅读课文预测情节掌握方法再次阅读，在大量阅读实践中举反，实现策略迁移。是课内迁移。本单元的篇课文都是比较浅显有趣的反复结构的童话故事......”。

8、“.....展示预测依据，就会使未知的预测具有较强的可视性。是借助思维导图。表格化的支架是比较具体的，适合第篇的讲读课文总也倒不了的老屋。而后面的两篇略读课文，教师可以试着以小组为单位组织学生们通过共同阅读讨论，起完成预测过程的思维导图。无论是组织接触预测阅读策略，思维可能比较凌乱。教师可以充分利用好课后第题中的表格，以表格为支架，让学生从步步完成表格的过程中意识到预测不是简单的猜测，每种预测结果实际上都能在文本中生活常识中找到依据。借助支架，提升思维预测依托于合理想象，而想象是对具体生的阅读积极性......”。

9、“.....特别是预测之后的验证，能增强学生在阅读中体会到的乐趣，让学生乐在其中。这种有意识的阅读，让学生不光是阅读过程的参与者，也是发现者和创造者。统编教材预测策略单元的编排意义与教学建议论文原稿以及生活常识和经验，对后续的情节发展故事结局人物命运等内容进行定的推测，并在阅读过程中验证自己的推测，在不断的推测与验证中推进阅读。这是统编教材第次安排以阅读策略为主线的单元内容。为什么预测策略的教学会被放在如此重要的位臵呢学会预测的重要意学建议论文原稿。预测单元教学的具体建议既然学会预测如此重要，那么作为语文教师，在这单元的具体教学中我们应该怎么做......”。