欢的或有疑问的地方做标注。第单元写道边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。学生的主体性在教学中更加受到关注，而学生的阅读能力和表达能力关键段落重要字词用着重号有疑问或暂时不理解之处感叹或惊奇的语句,应熟记和背诵的需要摘選的词语划分段落与层次。第，圈点批注。金批本中随处可见的字词圈点，是他对于妙处不解处的标注方式。这就避免形式的繁杂而让人混淆的情况。第，细读批注。金圣叹的批注未曾脱离文本金圣叹批注在初中语文教学中的运用论文原稿级上册第单元写道在课本上勾画出关键语句并在你喜欢的或有疑问的地方做标注。第单元写道边读边思考，勾画出重要语句或段落，并学做摘录。学生的主体性在教学中更加受到关注，而学生的阅读能力和表达能力仍是关键。笔者认为教师实行批注式阅读不失为种好的阅读教学模式。批注式阅读在今天被广泛运用于中小学，其使。批注浅易主要表现为学生主要从词语句子入手进行批注，随手写下几句感想。长此以往，学生阅读能力特别是阅读理解和鉴赏能力并没有得到多大实质性提高。收效甚微表现为教师的教学目标不确定不分文体内容教学节奏急促及应试教育的背景下，批注式阅读在短时间内并未收到良好的教学效果。例如亲爱的爸爸妈妈文中，历着重批注词语的语境义抓住句子中的文法句主旨句。第，抓不住重点，随意批注。抓不住重点表现为对批注内容的选择只是按着自己的想法走，对字词句子的选择凭自己的兴趣爱好。随意批注表现为学生对所选内容的批注与文章主旨不和，或与教材本身所体现的客观价值相去甚远。学生的个性化批注与教材以及语文课程所体现的第，融圈点于符号式批注。对批注符号杂乱，形式机械这问题可从金批本圈点批注中寻求解决策略。教师在进行批注式阅读专题介绍时，给学生强调在喜爱处精彩处不解处即可圈点批注的观念，符号形式不是最重要的。这样有利于学生把握提问的主动权和学习内容的选择权。以亲爱的爸爸妈妈文为例子，那就是我带走的沉重记忆本第才子书施耐庵水浒传是相当成体系的注评本。首先，他在注本前面写了篇序，阐明他评点水浒传的理由。其次，他写了对施耐庵水浒传的总批总评，其中还有读法，即读第才子书法。最后，每个章回的批注中写了回前评双行夹批眉批以及旁批等。回前评是在每章节前都加上详细的总评，就该章个或几个问题加以评论。在每彩句子旁边加上圈点，以引起读者的注意。金圣叹批注方式在初中语文中的教学策略面对批注式阅读在今天存在的问题，笔者借鉴金圣叹先生批注方式在初中语文教学中提出教学策略。金圣叹批注在初中语文教学中的运用论文原稿。摘要批注式阅读有助于提升学生的阅读和表达能力，这些年在语文课堂得到广泛运用。本文首在旁边打上。如图第，融细读于文字式批注。在文字式批注的过程中，学生抓不住重点随意批注较多，甚至抓住了批注点也比较浅易。教师要引导学生去细读字词的本义之外还要着重批注词语的语境义抓住句子中的文法句主旨句。第，体系批注。金批本第才子书施耐庵水浒传是相当成体系的注评本。首先，他在注本前面写了篇荒谬的画面。学生在批注时，对于悲哀而美丽真实而荒谬的理解可能较浅易，实则这句充斥着矛盾同时需要结合整篇文章来理解。金圣叹批注在初中语文教学中的运用论文原稿。第，融圈点于符号式批注。对批注符号杂乱，形式机械这问题可从金批本圈点批注中寻求解决策略。教师在进行批注式阅读专题介绍时，给学生强调金圣叹批注在初中语文教学中的运用论文原稿回当中逐字逐句地对文本的具体描写进行分析和评论。另外，金圣叹还在些精彩句子旁边加上圈点，以引起读者的注意。金圣叹批注方式在初中语文中的教学策略面对批注式阅读在今天存在的问题，笔者借鉴金圣叹先生批注方式在初中语文教学中提出教学策略。策略中图分类号文献标识码批注是由古时候评点发展而来。评点属于古代文论范畴，这种阅读方式历史悠久，最早可追溯至梁代。在唐代有了诗歌的评点，宋代出现文的评点，明清出现了小说评点。评点在清代盛极时，随着新文学的发展，眉批横批式的批注方法渐被人们用的少了，也淡出了人们的视野。第，体系批注。金批具体言语中，可以看到学生的思维过程，也能看出学生隐含着的道德价值判断。例如狐狸和乌鸦文中，有学生认为狐狸非常狡猾。同时也有学生批注道狐狸很聪明，千方百计地终于得到了乌鸦嘴里那块肉。无疑，这种说法不太符合本文所要表现的价值观。第，批注浅易，收效甚微。批注浅易主要表现为学生主要从词语句子入手进先剖析批注式阅读使用中呈现的问题批注符号杂乱，形式机械抓不住重点，随意批注批注浅易，收效甚微。其次从体系细读圈点文法方面分析金圣叹的批注方式。最后将金批运用于初中语文教学中的策略融圈点于符号式批注融细读法于文字式批注融文法于感悟式批注融体系于专题批注。关键词批注式阅读存在问题金圣叹批注解决序，阐明他评点水浒传的理由。其次，他写了对施耐庵水浒传的总批总评，其中还有读法，即读第才子书法。最后，每个章回的批注中写了回前评双行夹批眉批以及旁批等。回前评是在每章节前都加上详细的总评，就该章个或几个问题加以评论。在每回当中逐字逐句地对文本的具体描写进行分析和评论。另外，金圣叹还在些精在喜爱处精彩处不解处即可圈点批注的观念，符号形式不是最重要的。这样有利于学生把握提问的主动权和学习内容的选择权。以亲爱的爸爸妈妈文为例子，那就是我带走的沉重记忆。但这是个美丽的记忆这句，学生会抓住两个关键的词语沉重记忆美丽的记忆打上着重号。再如黑色在这儿也太明亮了这句学生可能不太理解，因此行批注，随手写下几句感想。长此以往，学生阅读能力特别是阅读理解和鉴赏能力并没有得到多大实质性提高。收效甚微表现为教师的教学目标不确定不分文体内容教学节奏急促及应试教育的背景下，批注式阅读在短时间内并未收到良好的教学效果。例如亲爱的爸爸妈妈文中，历史，现实，在雨中融合了融成幅悲哀而美丽真实而金圣叹批注在初中语文教学中的运用论文原稿。第，抓不住重点，随意批注。抓不住重点表现为对批注内容的选择只是按着自己的想法走，对字词句子的选择凭自己的兴趣爱好。随意批注表现为学生对所选内容的批注与文章主旨不和，或与教材本身所体现的客观价值相去甚远。学生的个性化批注与教材以及语文课程所体现的主旨相冲突时，教师要对学生进行引导。在批注的仍是关键。笔者认为教师实行批注式阅读不失为种好的阅读教学模式。批注式阅读在今天被广泛运用于中小学，其使用方式也存在着千差万别但大致都要经过这几个步骤第，圈点第，注第，批。批注式阅读的使用主要出现以下方面的问题第，批注符号杂乱，形式机械。在介绍批注式阅读时，教师般用专题方式介绍批注式阅读的符本身，注重文本是如何说的，即作者在得意处转笔处难转笔处是如何引出下文的。他透过字句去反复揣摩文本，紧紧扣住文本结构，紧紧抓住文本告诉了我们什么这个点。即他所说的水浒传章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍识字，便当教令反复细看，看的水浒传出时，他书便如破竹。批注式阅读使用现状在全日制义务用方式也存在着千差万别但大致都要经过这几个步骤第，圈点第，注第，批。批注式阅读的使用主要出现以下方面的问题第，批注符号杂乱，形式机械。在介绍批注式阅读时，教师般用专题方式介绍批注式阅读的符号方法以及类型等。学生在批注的实际操作中并不能得心应手地运用符号甚至混淆符号。如描写精彩的句子或片断史，现实，在雨中融合了融成幅悲哀而美丽真实而荒谬的画面。学生在批注时，对于悲哀而美丽真实而荒谬的理解可能较浅易，实则这句充斥着矛盾同时需要结合整篇文章来理解。批注式阅读使用现状在全日制义务教育语文课程标准关于阅读的教学建议中提到阅读是学生的个性化行为。部编本教材中明确提出使用批注的理念。年主旨相冲突时，教师要对学生进行引导。在批注的具体言语中，可以看到学生的思维过程，也能看出学生隐含着的道德价值判断。例如狐狸和乌鸦文中，有学生认为狐狸非常狡猾。同时也有学生批注道狐狸很聪明，千方百计地终于得到了乌鸦嘴里那块肉。无疑，这种说法不太符合本文所要表现的价值观。第，批注浅易，收效甚微忆。但这是个美丽的记忆这句，学生会抓住两个关键的词语沉重记忆美丽的记忆打上着重号。再如黑色在这儿也太明亮了这句学生可能不太理解，因此在旁边打上。如图第，融细读于文字式批注。在文字式批注的过程中，学生抓不住重点随意批注较多，甚至抓住了批注点也比较浅易。教师要引导学生去细读字词的本义之外还要