剧文学作品中，人物对话独白旁白等都是适合学生朗读的素材。但值得注意的是，在教学的前期是不适合朗读的，此时学生尚未理解剧中人物的情感，也就无法调动自己的感情，这样的朗读就会显得平淡无味。教师应指导学生理解不同人物之间的语言特点，挖掘剧中人物在对话过程中不能详尽的潜台词，教师还应鼓励学生醒教育视域下的高中语文戏剧教学探析论文原稿。参考文献邹进现代德国文化教育学太原山西教育出版社，曹明海语文教育观新建构济南山东教育出版社，冯现冬语文唤醒教育研究北京中国社会科学出版社，亚里士多德诗学罗念生，译北京人民文学出版社，牛玉凤人教版高中语文戏剧悲剧美的教学价值及实践探析南京南京师范大学，附注本文系年度安徽省重大教学改革唤醒教育视域下的高中语文戏剧教学探析论文原稿，人物对话独白旁白等都是适合学生朗读的素材。但值得注意的是，在教学的前期是不适合朗读的，此时学生尚未理解剧中人物的情感，也就无法调动自己的感情，这样的朗读就会显得平淡无味。教师应指导学生理解不同人物之间的语言特点，挖掘剧中人物在对话过程中不能详尽的潜台词，教师还应鼓励学生主动地将自己学习时的情感融入朗读的过程中，从而在朗读过程中唤醒学生对戏剧文本中的故事情节对戏剧冲突加深理解，对人物语言与动作进行模仿性的再现，这些都是单纯的课堂讲授所不能及的。比如在学习雷雨文时，教师在课前布置好表演任务，由学生自由结合自主选取表演片段，课下通过对剧本的初步感知，分配角色编排好故事情节并准备舞台道具等，在课堂上以短剧的形式加以展现，并通过自评观众评与教师评的方式进行品评，最后回扣课本加深理现美欣赏美进而创造美。戏剧文学作品中对美的不同展示有利于学生学会对不同形态的美的认识。最后，有利于唤醒学生的表达意识。在戏剧文学作品的学习过程中，学生依据自身情况以课本剧或舞台剧的形式再现戏剧情节，有利于学生立足文本运用不同艺术手法进行再创作，理解戏剧本身与戏剧文本之间在形式与内容上的诸多异同，从而唤起学生的问题意识和创作意识。开展表演活语文作为基础学科同样肩负着唤醒学生潜在意识的重任。语文的开放性与包容性有利于学生将生活经验与情感态度融入学习中，从而达到唤醒学生的生活意识与情感体验的目的。语文的熏陶感染作用能唤醒学生对美好生活与理想的追求。语文本身所固有的人文性有利于促进学生主体意识的觉醒，激发学生学习的主动性和创造性。因此，语文教育的过程实际上是对学生生活意识审美意识戏剧文学上的审美与表达意识。唤醒教育的内涵与价值唤醒理念最早出现在德国文化教育学的理论体系中，是指对人格心灵的唤醒。将唤醒教育理念有效运用于高中语文戏剧教学，有利于唤醒学生的情感意识审美意识和表达意识。唤醒教育的内涵文化教育学派的代表人物斯普朗格率先提出唤醒的概念，他认为教育并非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是个人格心灵的唤醒，这是深层含义，只满足于简单故事情节的梳理。另方面，受大众文化及泛娱乐化的影响，学生热衷于追捧明星卦网络小说等流行文化，却认为戏剧年代久远故事老套，属于落后文化。尤其是悲剧性的戏剧文学作品需要鉴赏者站在相关理论知识的高度上去解读它的主题，然而事实上学生因相关知识匮乏，无法欣赏悲剧美，自然生出距离感，也就无法引起阅读戏剧文学作品的兴趣。失去了对戏唤醒学生的情感意识审美意识和表达意识。唤醒教育的内涵文化教育学派的代表人物斯普朗格率先提出唤醒的概念，他认为教育并非单纯的文化传递，教育之为教育，正在它是个人格心灵的唤醒，这是教育的核心所在。也就是说，教育的目的在于唤醒。教育的过程不只是文化的传承与发展，更要通过教育来唤醒主体尚未被感知的个人意识，使其主动追求个人价值与理想，并在此过程中在舞台上直观表演的语言艺术，可以使学生直面内心情感与人生百态。戏剧中所折射的人物关系及矛盾冲突对学生认识自我丰富情感并建立正确的人生观起到引导作用。其次，有利于唤醒学生的戏剧审美意识。通过欣赏戏剧文学作品以唤醒学生发现美欣赏美进而创造美。戏剧文学作品中对美的不同展示有利于学生学会对不同形态的美的认识。最后，有利于唤醒学生的表达意识。在戏剧唤醒教育视域下的高中语文戏剧教学探析论文原稿教育的核心所在。也就是说，教育的目的在于唤醒。教育的过程不只是文化的传承与发展，更要通过教育来唤醒主体尚未被感知的个人意识，使其主动追求个人价值与理想，并在此过程中创造更新的文化。因此，唤醒教育是通过主体间的意义对话，促使人的价值观生命感创造力全面觉醒，以实现自我生命自由自觉构建的教育过程。唤醒教育视域下的高中语文戏剧教学探析论文原稿学。其次，戏剧文学教学方法的单化。教师采用单的讲读法很难顾及剧本的方方面面，而学生在心理上也更期待老师以剧本表演的新形式来呈现戏剧文本。在讲读时，有些老师甚至并不能分清小说教学与戏剧文本教学之间的区别，而是味按照小说要素的方式进行教学，忽视戏剧文本中舞台说明场幕等独特的戏剧艺术鉴赏。局限于解读剧本忽视再创作的戏剧文学作品的教学难以唤醒学生短剧的形式加以展现，并通过自评观众评与教师评的方式进行品评，最后回扣课本加深理解以促进共同进步。学生无论是在表演还是观赏的过程中都能体会到学习戏剧的乐趣，学习过程不再是枯燥乏味的灌输，从而唤起学生学习戏剧文学作品的兴趣。语文作为基础学科同样肩负着唤醒学生潜在意识的重任。语文的开放性与包容性有利于学生将生活经验与情感态度融入学习中，从而达到剧文学作品本身的阅读兴趣和深层思考，唤醒教育自然也就失去了其赖以生长的土壤。教师方面的原因首先，受应试教育影响的阅读教学的功利性。由于高考中极少出现关于戏剧文学作品的阅读理解，所以，在高中语文教学中已经形成了重散文诗歌小说的教学而轻剧本的教学格局。相比于现代戏剧，教师更重视对中国古典戏剧中文言知识点的讲解，却又极少涉及古典戏剧审美层面的教创造更新的文化。因此，唤醒教育是通过主体间的意义对话，促使人的价值观生命感创造力全面觉醒，以实现自我生命自由自觉构建的教育过程。唤醒教育视域下的高中语文戏剧教学探析论文原稿。方面，学生课外阅读趋于碎片化的方式提高了深度思考的成本。在高中语文戏剧文学作品中，中外经典戏剧的阅读难度往往使学生对戏剧文学望而却步，学生很难沉下心去解读其中蕴含文学作品的学习过程中，学生依据自身情况以课本剧或舞台剧的形式再现戏剧情节，有利于学生立足文本运用不同艺术手法进行再创作，理解戏剧本身与戏剧文本之间在形式与内容上的诸多异同，从而唤起学生的问题意识和创作意识。唤醒教育的内涵与价值唤醒理念最早出现在德国文化教育学的理论体系中，是指对人格心灵的唤醒。将唤醒教育理念有效运用于高中语文戏剧教学，有利醒学生的生活意识与情感体验的目的。语文的熏陶感染作用能唤醒学生对美好生活与理想的追求。语文本身所固有的人文性有利于促进学生主体意识的觉醒，激发学生学习的主动性和创造性。因此，语文教育的过程实际上是对学生生活意识审美意识和创造意识的唤醒过程。唤醒教育的价值首先，在高中语文戏剧教学中有效运用唤醒教育，能唤醒学生的情感意识。戏剧文学作品作为可以唤醒教育视域下的高中语文戏剧教学探析论文原稿师是总导演，把控全场的表演防止偏离主题，而学生则是导演演员与观众。学生通过表演戏剧文本中的故事情节对戏剧冲突加深理解，对人物语言与动作进行模仿性的再现，这些都是单纯的课堂讲授所不能及的。比如在学习雷雨文时，教师在课前布置好表演任务，由学生自由结合自主选取表演片段，课下通过对剧本的初步感知，分配角色编排好故事情节并准备舞台道具等，在课堂上以主动地将自己学习时的情感融入朗读的过程中，从而在朗读过程中唤醒学生对戏剧语言的审美，体会戏剧语言的个性化与动作化。其次，运用品读欣赏戏剧的悲剧美。纵观高中语文课本中所入选的戏剧文学作品，大多具有悲剧美的特点，因此，教师应运用品读法唤醒学生对悲剧美的正确认识，需引导学生充分体会不同程度的反抗所呈现出来的不同程度的悲剧震撼力，使学生进入悲剧情研究项目作者简介张璨，女，年生，山东单县人，扬州大学语文教育研究所级硕士生，研究方向为语文教学论龚孟伟，年生，安徽省寿县人，扬州大学语文教育研究所教授，教育学博士后，硕士生导师，研究方向为语文教学论教师教育擢升鉴赏水平，唤醒审美意识戏剧的教学过程是对剧本的鉴赏过程，教师引导学生运用多种阅读方法达到鉴赏戏剧的目的能使戏剧文学真正地唤醒学戏剧语言的审美，体会戏剧语言的个性化与动作化。其次，运用品读欣赏戏剧的悲剧美。纵观高中语文课本中所入选的戏剧文学作品，大多具有悲剧美的特点，因此，教师应运用品读法唤醒学生对悲剧美的正确认识，需引导学生充分体会不同程度的反抗所呈现出来的不同程度的悲剧震撼力，使学生进入悲剧情境感受人物的同时又能超脱出文本，从而唤醒学生对剧中人物的多维性审美。以促进共同进步。学生无论是在表演还是观赏的过程中都能体会到学习戏剧的乐趣，学习过程不再是枯燥乏味的灌输，从而唤起学生学习戏剧文学作品的兴趣。擢升鉴赏水平，唤醒审美意识戏剧的教学过程是对剧本的鉴赏过程，教师引导学生运用多种阅读方法达到鉴赏戏剧的目的能使戏剧文学真正地唤醒学生对戏剧的審美意识。首先，运用朗读鉴赏戏剧语言的精妙。在戏剧文学作品中，唤醒表达意识戏剧的个显著特点是其强烈的表演性，这就要求教学要适当开展戏剧表演活动。当学生对戏剧文本有了定的理解与赏析后，戏剧表演活动能唤醒学生对戏剧的表达意识，从而进步提高听说读写的语文能力。运用表演与赏评体会剧中人物形象及矛盾冲突。在戏剧的表演活动中，语文教师是