示范性作用极其重要。第板块读故事，依旧是通过学生的个性化朗读，让他们在对人物性格有所了解后，记住整个故事的发展流程与线索。而这些铺垫都完成后，则进入关键的讲故事环节。节何感到自豪，那么这篇童话故事也就丧失了存在的价值，同时这节课也没有对学生的能力做个有效的提升，这样就是在浪费时间。个浅显的童话故事，相信老师不教，学生也定能够读懂小骆驼是因为什么而自豪。那么，老师要教什么呢那就是讲故事。将文本语言内化成自己的话，加以动作神情和想象将这个故事动听地讲出浅谈故事类文本的教学方向论文原稿处这里以年级的我应该感到自豪才对这篇课文为例，浅谈故事类文本的教学价值。故而，讲故事环节能否成功，在这环节中我的示范性作用极其重要。第板块读故事，依旧是通过学生的个性化朗读，让他们在对人物性格有所了解后，记住整个故事的发展流程与线索。而这些铺垫都完成后，则进入关键的讲故事环节。节课能言功底是不行的，还需要注意人物的神态动作以及自身想象力。浅谈故事类文本的教学方向论文原稿。摘要年级的语文书有很多童话类故事，我应该感到自豪才对是篇故事性非常强的童话，本文对以此文为例浅谈故事类文本的教学价值。关键词故事类文本教学方向我应该感到自豪才对中图分类号文献标识码翻开年级性思维。这两者的设计也无不是为讲故事服务的。抛开了传统的先讲故事再编故事的模式，我采用顺学而导的方式，既然小骆驼已经感到自豪，自信心又重新恢复了，那么下次它再次在小溪边照镜子时遇到小红马又会发生什么呢此处的编故事，我没有限定让学生想象小骆驼可能说什么。因为年级孩子的想象力是天马行空的其次，提问。进入沙漠后小骆驼又在担心什么为的就是让学生通过品读小骆驼的担心，而对小骆驼身上的样法宝驼峰脚掌和睫毛的神奇作用加深印象，也是为后面讲故事留下引线。最后，通过趟沙漠之旅，小骆驼在得知自己身上那原本难看的驼峰脚掌和睫毛竟然能有这么大的作用后，由委屈担心最终转变为自豪。在指导读理变化，并以此为我这节课的执教线索，通过朗读品悟小骆驼的心理来读懂这则童话小故事。其次，这组词语，也是这篇童话故事的梗概，分别对应了故事的起因经过和结果，之所以出示这样组词语的目的就显而易见了。既要在此基础上带学生读懂文本，为讲好故事做铺垫，同时，这组词语作为故事的梗概，在学生讲故事环屈。然后，第次叫位学生上讲台讲讲这个故事，这次比上次肯定会有些进步。讲完后让学生点评，和上次比怎么样好在哪还有哪些要注意的再次在学生心中加深。要讲好个故事需要注意的元素。对于这样的孩子，我称赞其为讲故事高手。在两次尝试后，我第次让学生同桌间练习讲故事，并且去掉了组提示的词语，巡视小骆驼的心理变化，并以此为我这节课的执教线索，通过朗读品悟小骆驼的心理来读懂这则童话小故事。其次，这组词语，也是这篇童话故事的梗概，分别对应了故事的起因经过和结果，之所以出示这样组词语的目的就显而易见了。既要在此基础上带学生读懂文本，为讲好故事做铺垫，同时，这组词语作为故事的梗概，在学么下次它再次在小溪边照镜子时遇到小红马又会发生什么呢此处的编故事，我没有限定让学生想象小骆驼可能说什么。因为年级孩子的想象力是天马行空的，小骆驼也许会对小红马加以说教，也许什么话都不说，带它走趟沙漠，让它亲身体验把，从而让它知晓这个道理，又有可能小骆驼只会以表情回应，这些都可能存在于浅谈故事类文本的教学方向论文原稿节会再次出现，为学生讲故事指引方向，可以说是石鸟。最后，让学生在读完这组词语之后，根据拼音寫出相应的汉字，这是对上节课知识点的个回顾，也是对类汉字的个巩固过程。读故事板块，自然就承接着复习导入做好的铺垫。首先让学生读出小骆驼的委屈，并通过想象的手段，重点指导学生理解委屈，读好委屈。节清晰地有层次性地划分成块，能够目了然地看到学生在讲故事时能力的递进与提升，而这才是我这节课想要达成的教学目标，也是故事类文本的教学价值的意义所在。浅谈故事类文本的教学方向论文原稿。指名让学生朗读，并提问从这组词语中你发现了什么目的是让学生找出这篇童话的条叙事线索，那就是小骆驼的故事留下引线。最后，通过趟沙漠之旅，小骆驼在得知自己身上那原本难看的驼峰脚掌和睫毛竟然能有这么大的作用后，由委屈担心最终转变为自豪。在指导读好前文的基础上教到这儿，学生自然会读出小骆驼自豪的情感，也可谓是水到渠成。整个读故事环节，重在指导学生朗读，通过指名读分角色读，以你就是小骆驼，你的过程中也着重对个别孩子进行讲故事辅导。那么第次请学生上台讲这个故事，无论是从语言的流畅程度还是从人物神态动作方面来看，都更像是真的在绘声绘色地讲个故事，而不是复述故事。对于这样的孩子，我称赞其为讲故事大王。讲故事能手高手大王种不同的称赞，对应着种不同的讲故事能力，同时也将讲故事这个环生讲故事环节会再次出现，为学生讲故事指引方向，可以说是石鸟。最后，让学生在读完这组词语之后，根据拼音寫出相应的汉字，这是对上节课知识点的个回顾，也是对类汉字的个巩固过程。读故事板块，自然就承接着复习导入做好的铺垫。首先让学生读出小骆驼的委屈，并通过想象的手段，重点指导学生理解委屈，读好子的想象之中。而之所以这样设计，也是为了在讲故事的时候不限定孩子的思维，潜移默化地让他们知道讲故事或者编故事，如果想要讲好编好，只有文字语言功底是不行的，还需要注意人物的神态动作以及自身想象力。指名让学生朗读，并提问从这组词语中你发现了什么目的是让学生找出这篇童话的条叙事线索，那就是会怎么说你就是小红马，你会怎么说等问法，用强烈的带入感让学生加深对文本的直观印象。通过朗读，理解小骆驼身上样法宝的作用，加深对文本的理性思维。这两者的设计也无不是为讲故事服务的。抛开了传统的先讲故事再编故事的模式，我采用顺学而导的方式，既然小骆驼已经感到自豪，自信心又重新恢复了，那浅谈故事类文本的教学方向论文原稿文本，在执教过程中究竟应该采用何种教法其教学的核心价值又应该放置何处这里以年级的我应该感到自豪才对这篇课文为例，浅谈故事类文本的教学价值。其次，提问。进入沙漠后小骆驼又在担心什么为的就是让学生通过品读小骆驼的担心，而对小骆驼身上的样法宝驼峰脚掌和睫毛的神奇作用加深印象，也是为后面课能否出彩，就在于学生能将整个故事讲到多精彩。最后的议故事环节，则是在整合文本后，对学生价值观的树立与提升，只要前面每板块都指导到位，最后个板块自然是水到渠成摘要年级的语文书有很多童话类故事，我应该感到自豪才对是篇故事性非常强的童话，本文对以此文为例浅谈故事类文本的教学价值。关键词，这就是这节课我所想达到的教学目标。味地教书本的知识，已经无法适应现在教育改革的潮流，也必将会被淘汰。现在直被屡屡提及的语文核心素养为何大致可以概括为读思写。而讲，则是对读的种提高与升华，着力发展学生的言语智力，抛弃文中的些细枝末节，尽量做到学生会的不讲，超出学生理解范畴太难的不讲，否出彩，就在于学生能将整个故事讲到多精彩。最后的议故事环节，则是在整合文本后，对学生价值观的树立与提升，只要前面每板块都指导到位，最后个板块自然是水到渠成倘若目标制订，则这堂课定只会平淡无奇。我应该感到自豪才对是篇故事性非常强的童话，倘若在目标的设定上只是为了让学生搞懂小骆驼为的语文书，可以看到里面有不少童话故事。这个体裁的文章对于年级学生来说是喜闻乐见的，他们更喜欢读些故事性强趣味性丰富的课文。而在语文书上，这类文本的课后要求中都或多或少有这么项讲讲这个故事或是复述故事。那么对于这类的故事类文本，在执教过程中究竟应该采用何种教法其教学的核心价值又应该放置小骆驼也许会对小红马加以说教，也许什么话都不说，带它走趟沙漠，让它亲身体验把，从而让它知晓这个道理，又有可能小骆驼只会以表情回应，这些都可能存在于孩子的想象之中。而之所以这样设计，也是为了在讲故事的时候不限定孩子的思维，潜移默化地让他们知道讲故事或者编故事，如果想要讲好编好，只有文字语读好前文的基础上教到这儿，学生自然会读出小骆驼自豪的情感，也可谓是水到渠成。整个读故事环节，重在指导学生朗读，通过指名读分角色读，以你就是小骆驼，你会怎么说你就是小红马，你会怎么说等问法，用强烈的带入感让学生加深对文本的直观印象。通过朗读，理解小骆驼身上样法宝的作用，加深对文本的理