笔者在近几年的调研中发现，口语交际教学中存在着诸多问题，下文将作出具体的阐释与分析，并对小学语文教学中如何培样固然能够集中培养能力，但是通过近几年来对文献研究专著阅读名师课堂的教学赏析，我认为对于小学生运用语言的技能的培养应该全方位渗透在日常的语文教学中，让表达倾听应对能力的提升在潜移默化中完成。参考文献刘荆龙小学口语交际教学成都教育学院学报，韦孟云小学语语文教学中从口语交际开始培养小学生运用语言的技能论文原稿学生天之中多数属于课外时间，相较于课内学习，课外生活更为丰富。他们会接触到不同的场景，在与周围人交往的过程中，逐渐熟悉人与人之间的交际，在观察与实践中，了解待人接物。通过有选择的课外阅读，观看影视作品，倾听他人的表达等，学生会接触到新鲜的词汇和表达方式流，从而锻炼学生的口语表达能力和运用语言的技巧。，丰富小学生的资源储备库。口语交际培养过程中重要的是要养成良好的语言习惯，这需要课内外时时注意处处用力。课内，教师的教学首先要用精致的课堂口语对学生群体产生润物细无声的影响。教师流畅的表达，引起学生的关注地位，跟着教师的思路寻找正确答案，而应把自己安排为情境中的角色，自然而然融入教学情境，营造师生互动的良好氛围，积极开展师生之间的双向互动，对学生循循善诱，鼓励其自主思考，允许学生提出问题与老师交流。另外，还要有意识的创造学生之间的合作。在大班教学中，合。首先，教师要改变思想观念，以平等中的首席的身份参与到课堂中，对学生启发引领，而不是等鱼上钩。整个教学过程应与学生平等交流，共同进步。其次，教师需要严防个别成绩好的同学在互动中的话语霸权。口语交际活动，是全班同学人人都能参与的活动，不仅要成绩好的同学踊效慢提升难，教学成果及学生的掌握情况难以测量，也不在考试的范围之内，且需要耗费大量心血长期关注，因此不受教师的重视。语文教学中从口语交际开始培养小学生运用语言的技能论文原稿。课程标准是对教学实践的指导和规划，是开展教学活动的依据。标准对小学语文口语，让表达倾听应对能力的提升在潜移默化中完成。参考文献刘荆龙小学口语交际教学成都教育学院学报，韦孟云小学语文教学中学生口语交际能力培养研究延安大学，。语文教学中从口语交际开始培养小学生运用语言的技能论文原稿课程标准是对教学实践的指导和规划，是践中，了解待人接物。通过有选择的课外阅读，观看影视作品，倾听他人的表达等，学生会接触到新鲜的词汇和表达方式，这些都有利于丰富其资源储备库，久而久之，小学生的口语表达能力和运用语言的能力就会逐步得以培养。总之，对于小学生语言运用技能的培养和通过小学语文教处用力。课内，教师的教学首先要用精致的课堂口语对学生群体产生润物细无声的影响。教师流畅的表达，引起学生的关注，自然会成为学生的最佳榜样。其次，要运用教学智慧，挖掘和把握课堂中每次口语练习的机会。下移教师话语权，于固定的语文教学中尽可能多的为学生创造表达语文教学中从口语交际开始培养小学生运用语言的技能论文原稿际提纲挈领的给出了教学建议和评价建议，但是篇幅明显少于读写部分，指导概念化，操作性欠缺教学建议只提出要在具体情境中展开，缺少对情境创设的指导建议只是给出大致的角度，缺少依据和标准。课程标准的指导过于宏观，致使教师在进行教学时往往感到无从下手。进行教学时往往感到无从下手。部分教师只是看到了学生能够表达，并未意识到表达的是否有意义是否得体。其次，应试教育的考试模式多以笔试试卷为主。小学语文考试的测试内容多集中在字词的掌握阅读和写作上，导致语文教师在日常教学中，常常以读写为重。同时，口语交际训练循善诱，鼓励其自主思考，允许学生提出问题与老师交流。另外，还要有意识的创造学生之间的合作。在大班教学中，合理分配活动小组，组内异质，各成员之间水平不同。教师合理设置活动，课堂提问划分不同层级，尽量让每个成员都能参与到交流中，相互学习相互促进。组间同质，开展教学活动的依据。标准对小学语文口语交际提纲挈领的给出了教学建议和评价建议，但是篇幅明显少于读写部分，指导概念化，操作性欠缺教学建议只提出要在具体情境中展开，缺少对情境创设的指导建议只是给出大致的角度，缺少依据和标准。课程标准的指导过于宏观，致使教师来培养学生口语交际能力，直以来尚未全面推广开来。多数老师采取的方法是在语文教学中开辟出口语交际单独的课堂，这样固然能够集中培养能力，但是通过近几年来对文献研究专著阅读名师课堂的教学赏析，我认为对于小学生运用语言的技能的培养应该全方位渗透在日常的语文教学听的契机，使其多学多练，熟能生巧。课外，老师需不断督促学生注重语言材料的积累，包括情境的积累和词汇的积累。小学生天之中多数属于课外时间，相较于课内学习，课外生活更为丰富。他们会接触到不同的场景，在与周围人交往的过程中，逐渐熟悉人与人之间的交际，在观察与小组水平大致相同，同学们之间具有可比性，均衡的实力分布，能够增强小组成员的积极性，使各小组成员都能积极主动交流，从而锻炼学生的口语表达能力和运用语言的技巧。，丰富小学生的资源储备库。口语交际培养过程中重要的是要养成良好的语言习惯，这需要课内外时时注意处语文教学中从口语交际开始培养小学生运用语言的技能论文原稿这就需要教师在教学中要积极的与学生开展有效的互动，不能只做提出问题发号施令组织活动的方，而学生永远处于被动的地位，跟着教师的思路寻找正确答案，而应把自己安排为情境中的角色，自然而然融入教学情境，营造师生互动的良好氛围，积极开展师生之间的双向互动，对学生养小学生的口语交际能力，从而培养小学生运用语言的技能方面提出些建议。培养小学生运用语言的技能的几条建议，积极互动。首先，教师要改变思想观念，以平等中的首席的身份参与到课堂中，对学生启发引领，而不是等鱼上钩。整个教学过程应与学生平等交流，共同进步。其次，教学中学生口语交际能力培养研究延安大学，。语文教学中从口语交际开始培养小学生运用语言的技能论文原稿。培养小学生运用语言的技能的几条建议，积极互动。关键词语文教学小学生口语语言技能在小学语文教学中，口语交际是语言运用的重要环节，它是开启现代发展的关这些都有利于丰富其资源储备库，久而久之，小学生的口语表达能力和运用语言的能力就会逐步得以培养。总之，对于小学生语言运用技能的培养和通过小学语文教学来培养学生口语交际能力，直以来尚未全面推广开来。多数老师采取的方法是在语文教学中开辟出口语交际单独的课堂，自然会成为学生的最佳榜样。其次，要运用教学智慧，挖掘和把握课堂中每次口语练习的机会。下移教师话语权，于固定的语文教学中尽可能多的为学生创造表达倾听的契机，使其多学多练，熟能生巧。课外，老师需不断督促学生注重语言材料的积累，包括情境的积累和词汇的积累。小分配活动小组，组内异质，各成员之间水平不同。教师合理设置活动，课堂提问划分不同层级，尽量让每个成员都能参与到交流中，相互学习相互促进。组间同质，各小组水平大致相同，同学们之间具有可比性，均衡的实力分布，能够增强小组成员的积极性，使各小组成员都能积极主动踊跃发言，更要鼓励成绩不好的或成绩般的同学也都能参与进来，积极表达自己的所思所想，要给平时不爱发言的学生创造发言的机会，达到全班同学都能积极互动。这就需要教师在教学中要积极的与学生开展有效的互动，不能只做提出问题发号施令组织活动的方，而学生永远处于被动