1、“.....学生缺乏独立思考和独特感受。我能之我能提提出问题，教师可做适当的点拨，启发学生思考。在小组讨论时，学生可留心别人提出哪些有价值的问题，哪些问题自己没有想到，为什么没有想到，促使学生进步反思自己的阅读过程。这样的教学本应举两得，然而在实际教学中恰恰相反学生对阅读走出阅读教学误区的指导策略尝试论文原稿导策略尝试论文原稿。我能之我能提出疑问吗问题导向策略在浏览课文的基础上，让学生尽量自己提出些问题，引发些思考，并以问题为导向进行阅读。提问时让学生注意以下技巧学生可以边读边向自己提出问题，尽量多问......”。

2、“.....由于在实际教学中存在着教师主宰课堂，教学定式化流程化，忽视语文的具体可感性，不顾学生感受的差别等误区，使得高中语文阅读课难以实现教学目标和任务，本文在此进行剖析并提出些尝试性建议，而对于阅读教学存在的问题及方法研究还值，形成知识网络，把新学知识纳入学生原有知识结构中去，并在此基础上做到知识的迁移。这是学生在运用深层加工策略对课文内容进行概括比较评价的基础上的反思。看学生是否能对课文进行概括，编写个纲要是否能对文章的构思选材语言等方面作如何才能摆脱这种困境......”。

3、“.....把学生在阅读篇文章时所运用的主要阅读策略归纳为个我能吗，即我能回忆起有关知识吗我能初步理解课文吗我能提出疑问吗我能全面理解课文吗出阅读教学误区的指导策略尝试论文原稿。第，忽视语文的具体可感性，不顾学生感受的差别，对文章的理解也同样整齐划。由于教师主导了课堂，为了应对高考的要求，教师往往只强调标准答案。这样，学生的个性和创造力被抹杀，造成种千人由于教师主导了课堂，为了应对高考的要求，教师往往只强调标准答案。这样，学生的个性和创造力被抹杀，造成种千人同声万人同言的教学局面。久而久之......”。

4、“.....使学生感受不到介凌飞，年生，女，硕士，现任教于昆山市第中学。走出阅读教学误区的指导策略尝试论文原稿。如何才能摆脱这种困境，迎来阅读教学的比较理想的状态呢笔者参考研究资料并结合高语文教学实际，把学生在阅读篇文章时所运用的主要阅读策此阅读能力的培养是近年来社会关注的热点，更是困扰语文教育工作者的难题。由于在实际教学中存在着教师主宰课堂，教学定式化流程化，忽视语文的具体可感性，不顾学生感受的差别等误区，使得高中语文阅读课难以实现教学目标和任务......”。

5、“.....久而久之，课堂又变成了死寂的海。这种标准化答案扼杀了学生鲜活的个人情感体验，使学生感受不到审美的愉悦，学生也就失去了学习的原动力。教师教给学生的只能是其中的千分之或万分之，所谓道可道，非常道。阅读文章的基本结构作者的大体思路有个概括了解。浏览，方面可以帮助学生激活头脑中的原有知识，另方面可以激发学生对课文内容进行猜测，形成种心理预期。学生运用表层加工的方法，对课文中的关键信息作勾画摘录，初步理清文章的思路。走课文内容进行更深入的理解......”。

6、“.....形成知识网络，把新学知识纳入学生原有知识结构中去，并在此基础上做到知识的迁移。这是学生在运用深层加工策略对课文内容进行概括比较评价的基础上的反思。看学审美的愉悦，学生也就失去了学习的原动力。教师教给学生的只能是其中的千分之或万分之，所谓道可道，非常道。我能之我能初步理解课文吗表层加工在阅读正文之前，让学生先看看文章的大小标题注释以及后记和附件的参考文献等，使学生对要略归纳为个我能吗，即我能回忆起有关知识吗我能初步理解课文吗我能提出疑问吗我能全面理解课文吗......”。

7、“.....忽视语文的具体可感性，不顾学生感受的差别，对文章的理解也同样整齐划。进行剖析并提出些尝试性建议，而对于阅读教学存在的问题及方法研究还值得我们探再探。参考文献曾祥芹阅读学新论北京语文出版社，王曙语文阅读教学新视野上海汉语大词典出版社，方仁工追求阅读的精神高度上海上海教育出版社，作者简生是否能对课文进行概括，编写个纲要是否能对文章的构思选材语言等方面作出自己的评价是否对学到的知识点与以前的知识进行比较归纳。阅读教学的效果直接关系到中学语文教学的质量，而衡量阅读教学质量的个重要尺度就是学生的阅读能力......”。

8、“.....在小组讨论时，学生可留心别人提出哪些有价值的问题，哪些问题自己没有想到，为什么没有想到，促使学生进步反思自己的阅读过程。我能之我能全面理解课文吗深层加工策略在对课文进行表层加工的基础上，通过提要比较评价等手段对出疑问吗问题导向策略在浏览课文的基础上，让学生尽量自己提出些问题，引发些思考，并以问题为导向进行阅读。提问时让学生注意以下技巧学生可以边读边向自己提出问题，尽量多问，学生在提出问题后，可以先自己试着预测答案，然后通过阅并不感兴趣，甚至认为学习语文是痛苦的......”。

9、“.....更不要说什么人文熏陶了。为什么如此第，阅读课以讲代读的现象比较严重，教师既没有教给学生读解课文的方法，也没有指导学生并给予足够的时间进行阅读训练，可以先自己试着预测答案，然后通过阅读来证实自己的预测是否正确。教师要引导学生进行探究性阅读，这步迫使学生阅读课文时边阅读边思考边提问。能否提出几个有价值的问题，是学生是否动脑筋深入理解课文的标志。如果学生不能发现问题，得我们探再探。参考文献曾祥芹阅读学新论北京语文出版社，王曙语文阅读教学新视野上海汉语大词典出版社......”。